Психічний інфантилізм - форма психологічної незрілості дитини, яка приводить до затримки вікової соціалізації  та змін в поведінці, які не відповідають метричному віку дитини. 

Розрізняють 4 види інфантилізму, ми ж сьогодні розглянемо один з них ( істинний або простий інфантилізм !) 

   Виникненню  психологічного інфантилізму сприють  низка несприятливих факторів, деякі з них , це - гіпоксія, вірусні й бактеріальні інфекції головного мозку в пергі місяці життя, інтоксикація під час вагітності, генетичне підгрунття, ендокринно- гормональні фактори, асфіксія при пологах, а також неправильні стратегії в вихованні, зокрема егоцентричне та тривожно- вразливе виховання. 

  Отже,  істинний або простий інфантилізм ( по В.В . Ковальову) , базується на затримці  розвитку лобних ділянок головного мозку.  Як результат, у дитини затримується формування норм поведінки та спілкування, брак почуття дистанції у стосунках з дорослими, затримка дозрівання  здатності достовірно оцінювати ситуацію, відчувати загрози, "тверезо" оцінювати наслідки своїх дій. 

   Діти з істинною формою психічного інфантилізму через  незрілість своєї поведінки розцінюються молодшими  на 1-2 роки в стосунку до своїх ровесників. 

   Психічний інфантилізм не впливає на загальну затримку інтелектуального розвитку. При його наявності  діти засвоюють фразову мову в загальноприйнятих термінах, своєчасно освоюють науку читання , лічби, психічно активні.Зазвичай батьків та вихователів бентежать їх безпосередність , невідповідність поведінки до віку, непристосованість  до реалій життя.  Такі діти характеризуються необдуманістю власних вчинків, наївністю, нездатністю правильно оцінювати ситуацію й ймовірні загрози. Вони відрізняються вільною манерою звертання до дорослих ( зазвичай на "ти", навіть до незнайомців), причиною не є розумова відсталість чи невихованість, а нездатність правильно сприймати соціальні норми , загальноприйняті в суспільстві. Психічно інфантильні діти наївно пропонують дорослому побігати разом, погратись в хованки чи погратись ляльками, не розуміючи, що це не для дорослих. Такі діти не пам'ятають зла .

  Для інфантильних дітей характерна природна надемоційність, яка не йде в парі з паралельним розвитком істинного розуму , який забезпечує повноцінну соціалізацію дитини в суспільстві, а , як наслідок, не досягають рівня зрілих почуттів відповідньо до віку. Затримка розвитку лобних ділянок головного мозку визначає тенденцію до затримки формування волі. Неправильне виховання ускладнює розвиток інфантильності вольового фактору у дітей.  У розвитку психічного фніантилізму  простлідковується взаємовз'язок .

   Дитину з вродженим або набутим в перші місяці життя інфантилізмом лікую лікар-психоневролог. Лікування повинно сприяти дозріванню вищих нервово-психічних функцій. Дитину також консультує лікар-ендокринолог. При подоланні психічного інфантилізму основні зусилля спрямовуються на соціалізацію дитини. 

Я часто пишу в своїх постах про те , що займатись з дитиною потрібно починати якомога швидше , особливо, якщо ви помітили, що ваше чадо не розвивається згідно з термінами розвитку встановленого для його віку. Будь - які відхилення від норм - це дзвіночок, на який не потрібно закривати очі , очікуючи, що витуація вирішитья сама по собі. Це сигнали звернутись до логопеда , дефектолога. дитячого психолога і якщо вам відмовили, ссилаючись на юний вік, пропонуючи чекати до 3 років, не слухайте такого "горе-спеціаліста" , ця людина вам не допоможе, не тому, що не хоче, а тому, що не вміє.  І поки ви шукаєте відповіднього терапевта, який вас проконсультує і в разі потреби допоможе, ви можете почати займатись з дитиною самі . Навіть якщо здобутий вами диплом далекий від спеціалізації корекційного педагога, логопеда чи психолога, ви все одно зможете посіяти перше " терапевтичне 

зерно " в юному мозку вашого малюка. 

Кольори і класифікації на підставі кольору 

Завданням дитини є поставити відповідний гудзик до ідентичного шматка фільцу

Можна починати з двох кольорів, залежно від віку та можливостей конкретної дитини.

Відтворення , копіювання , наслідування 

Функції лівої півкулі головного мозку:

• аналіз завдань аналіпичних - крок по кроку
• працює, відкриваючи зв"язок між елементами 
• відкриває різницю в фонемах, літерах,  послідовністю звуків у складах, виразів у реченні
• аналізує час лінійно ( послідовно)
• опрацьовує  послідовність в прочитаних тестах ( допомає в розумінню прочитаного тексту)
• допомагає в науці музики ( читанню нот, котролює темп )

• послідовність 
• Зв"язок, порівняння
• аналіз

1. стимуляція лівої півкулі 
2. абстрагування принципів  ( правил)
3. траспорт правил ( поведінки, соціального виховання, умов)
4. вміння послідовного впоріткування - елемент за елементом згідно певного порятку ( заданого  "згори")
5. підпорядкування світу від лівої до правої сторони , згори вниз ( в західних культурах)
6. запобігання дислексії - опрацювання технік читання

• ходіння
• відкривання дверей ключем
• запарювання чаю
• самообслуга ( чищення зубів, користування туалетом)
• мовлення і сприйняття мови
• гра на музичному інструменті
• їзда на велосипеді, автівкою
• приготування бутербродів

• зорові
• слухові
• рухові

• наслікування ( копіювання дій, візерунків, письма)
• продовження ( дій , рядів і тд.)
• доповнення, додавання  ( наприклад, додавання пропущених букв в слові, слів у реченні і тд.)
• матеріал тематичний ( мал)
• матеріал атематичний ( фігури геометричні, знаки )

• просторові ( прикл. на столі, біля будинку і тд.)
• часові ( після обіду, зранку)
• порівняльні  антоніми ( більший - менший,  дешевший - дорожчий)
• причинно-наслідкові ( дія - наслідок)

Права півкуля

• обробка голосних звуків
• вирази звуконаслікування
• обробка іменників в називному відмінку
• наука глобального читання

1. слухання музики
2. прозодія - вичування ритму, інтонації, акцент
3. розпізнавання і аналіз міміки і жестів  опонента, розпізнання знайомих мелодій

• зоровий аналіз і синтез тематичних матеріалів ( візуальних матеріалів)
• повороти в просторі
• пам"ять моментальна 
• читання карт географічних та дорожних знаків

Риси типові для синдрому Аспергера:

• затримка або нетиповий розвиток мовлення
• проблеми з концентрацією на дидактичному  матеріалі , відсутність концетрації на обличчях співрозмовників ( відсутність зорового контакту)
• на початковому етапі розвитку -відсутність вказівного жесту 
• інколи виступає затримка моторного розвитку, який може негативно впливати на своєчасний ровзиток мови , викликати проблеми з артикуляцією, опануванням письма та малювання
• проблеми з суспільними контактам

1. можливість нав"язувати контакти з ровесниками
2. неможливість провадження діалогу
3. відсутність компетенцій комунікаційних та культурних

• відсутність розуміння суспільних правил

1. схематизми  в поведінці та мові
2. нетипові зацікавлення, пов"язані в основному з механічною пам"яттю
3. надмірна концентрація на деталях
4. проблеми з тематичними іграми ( обмежена або відсутня фантазія)
5. проблеми з мовою тіла ( відсутня або обмежена міміка, убога жестикуляція, відсутність зорового контакту)
6. проблеми з розумінням  та вираженням емоцій 
7. проблеми з сенсорикою ( надмірна вразливість на дотик або повна її відсутність)

• неспецифічний розвиток мови - дитина на початковому етапі встановлення мови набуває велику кількість іменників , натомість не вживаючи дієслів . Впродовж довшого часу , користуючись виключно іменниками, етикетуючи ними навколишній світ  
• проблеми в правильною граматичною  будовою речень
• ехолалії
• проблеми з відповідною інтонацією
• виключно правопівкулева обробка мовних структур
• проблеми з розумінням  метафор, жартів. Розуміння виключно дослівне, лінеарне
• трудності з розумінням часових та просторових зв"язків,проблеми з співставленням причини-наслідку
• клопоти з відмінюванням 
• відсутність самсотійного ініціювання розмови, задавання питань та давання відповідей

Коли варто розпочати заняття з власним чадом?Коли наступає саме той відповідній   момент ? В 3 річному віці чи напередодні походу до школи? А може тоді, коли ми починаємо помічати певні проблеми в  розвитку нашої дитини й стрімголов починаємо шукати виходу із ситуації, що склалась, часто -густо роблячи помилки. Адже поспіх - не найкраще рішення. Краще розпочати заздалегідь, не чекаючи аж дійде до проблем у вигляді педагогчної занедбаності.

Більшість сучасних дітей вже в досить юному віці знайомляться  з цифровою стороною життя в вигляді необмеженого доступу до цифорового телебачення ( так званих, дитячих розвиваючих мультфільмів), планшетів, смартфонів , ай- подів, нойтбуків На жаль, більшість батьків не замислюються на тим, що цифровий простір, який діти отримують " на добрий день" не допомагає їм ( діткам) розвиватись, а навпаки збуджує ще не сформовану й нестабільну дитячу психіку, призводячи до таких явищ нашого сьогодення , як синдром дефіциту уваги і гіперактивності.  

Сьогодні я представлю вашій увазі кілька здавалось одинакових матеріалів, що , по суті, нав"язують до одинакових типів ігор, але мають певну відмінність в вигляді тематики та кольористики. Тематика , як не дивно, нав"язує до сучасних мультиплікаційних " шедеврів", які ваші чада напевно оглядали і з більшістю героїв знайомі. А , отже, припадуть до смаку малюкам . Кожен буде в стані вибрати ту, котра йому видається привабливішою. 

Як ви вже, мабуть , зауважили із заголовку, мова піде про загальнорозвиваючі типи заняття стимуляції уваги, пам"яті , концентрації, мануальних маніпуляцій. 

З  3 -річною дитиною  пограйте в гру "знайти такий самий", з дитиною в віці 5 років з легкістю можна зіграти в "мемо", перевернуши всі картинки лицевою стороною вниз, перемішати і почергово " батько"- "дитина"  перевертати по дві картинки , щоб знайти пару. Хто збере більшу кількість одтнакових пар , той виграв. Даний тип гри покликаний не лише стимулювати пам"ять та концентрацію дитина, але й навчить її переживати перемогу та адекватно приймати поразку.  Це дуже важливо , особливо у віці 5-6 років, коли емоційний фон дитини змінються. 

Численні дослідження доводять , що перші  роки життя  мають великий вплив на подальший розвиток дитини. Значну роль в розвитку дитини відіграє гра ( забава). Так звані гри тематичні ( рольові), які несуть в собі певний сенс , відображують внутрішній світ дитини, розвивають фантазію й образне мислення.  Пригадайте своє дитинство : забави в лікарів, вчителів, кухарів , мами-тати і тд. - все це невід"ємна складова нашого розвитку, здорового переходу з одного етапу в інший. З кожним наступним роком ці забави стають серйознішими, більш творчими , а дитина вже не грається одна, а залучає до своєї гри що раз більшу кількість гравців, з"являються правила, закони, яких повинен дотримуватись кожен гравець, з"являється конкуренція, прагнення лідерства.

Сьогодні представлю вашій увазі Гру " Шоппінг", яка довзолить пограти з дитиною в " магазин", навчить культури спілкування ( ввічливості), відповідальності ( коли дитина досягне віку самостійного шоппінгу), заміна ролями ( касир- покупець і навпаки)

Гра " Шоппінг"

1 кошик на покупки

власне продукти , міні - копії реальних продовольчих продуктів і побутової хімії в загальній  кількості 31 штука.

Якщо дитина вміє читати , можна написати список покупок, вигадати ціни , створити імпровізовану касу й прилавки.

Діагностика СДУГ найчастіше відбувається на 7 році життя дитини, хоч на думку багатьох спеціалістів, риси  даного синдрому можна розпізнати вже з перших місяців життя ( брак апетиту, проблеми зі сном). Вважається, що здіагнозувати СДУГ в дошкільному віці важко, в зв"язку з тим, що багато симптомів СДУГ містяться в межах норм розвитку. Явні симптоми  синдрому з"являються в перших шкільних роках дитини. Дітям бракує терпеливості , зосередженості, вміння пристовуватись до законів і правил, які функціонують в групі ( в даному випадку в школі), нездатні довести до логічного закінчення розпочату діяльність, під час уроків вертяться, голосно розмовляють, порушуючи дисципліну. Брак уваги, дисципліни й концентрації мають негативний вплив на рівень успішності учня з СДУГ. 

Негативні наслідки  неправильної опіки та навчання дитини зі СДУГ 

• низька самооцінка
• підсвідомий бунт проти норм суспільства
• залежності
• депресія та апатія
• низькі показники в навчанні при значно більших розумових здібностях

Причини СДУГ

Лікування СДУГ

Батьки можуть допомогти своїй дитині зі СДУГ в такий спосіб:

• приймаючи і люблячи власну дитину, незважаючи на діагноз
• створення чіткої системи правил вдома
• співпраця з вчителями та вихователями дитини
• підтримка дитини під час невдач
•  впровадження відповідньої дієти для дітей з СДУГ  - равильне харчування відіграє значну роль в зменшенні симптомів хвороби. 

Плюси дитини зі СДУГ

• багато невикористаної енергії
• комунікативні
• здатні провадити тривалі конверсації з дорослими опонентами
• здатні робити багато речей одночасно
• інтелектуали (левова частка талановитих людей були особами зі СДУГ
• потребують значно менше сну , ніж їх ровесники 
• мають хороше почуття гумору
• не бояться діяти спонтанічно
• добре розвинута фантазія
• охоче допомагають іншим
• мають відмінну пам"ять
• вразливі 
• швидко вибачають своїм кривдникам
• ніколи не нудьгують
• оптимісти
• володіють добре розвинутою інтуїцією
• охочі до забав і товариства

Останні кілька місяців - часу в обріз, багато нових вражень, знань та матеріалів. Якщо ви ще мене читаєте і паралельно цікавитесь аутизмом , а зокрема Синдромом Аспергера , то рекомендую познайомитись з доробком англійського психолога Тоні Еттвуда. На жаль, знайти його публікації українською мовою мені не вдалось ( можливо, вам пощастить більше), але чимало матеріалу друкується російською. Якщо володієте англійською , то в оригіналі можна знайти чимало публікацій в пдф. Варто прочитати Повний путівник по синдромі Аспергера Тоні Еттвуда. 

А ще недавно на моїй полиці з"явились нові дидактичні матеріали , ось дещо з них: 

Дидактична гра фірми Александер " Що до чого?"  

Складається з 36 пазлів , 4 шаблонів . Створена , щоб тренувати увагу, координацію, малу моторику та логічне мислення у дітей у віці 3-4 років ( рекомендація виробника). Успішно використовую її , як і в 3 річних малюків, так і у тих кому уже 5 в формі гри. Прошу не тільки укласти пазли , відповідно до картинки, але й описати дію, що відбувається на тім чи іншім зображенні, ставлю запитання, прошу описати та розшифрувати емоції у героїв гри ( важливо для діток з СА). А ви як використали б даний матеріал в своєму кабінеті ? 

В зв"язку з літніми канікулами та сезоном відпусток, я більше відпочиваю, поєднуючи відпочинок з навчанням ( відвідуванням різноманітних семінарів ), щоб навчитись чогось нового в сфері педагогіки спеціальної. Завдяки численним семінарам в Польщі та Литві з"явилась можливість розширити свої знання, ознайомитись з новими методиками роботи з пацієнтами зі спектру аутизму, алалією, СДВГ і тд.  Окрім знань, яких не дасть ні один вітчизняний ВНЗ ( на жаль), зарубіжні семінари дають широкий доступ до різноманітних дидактичних матеріалів, яких мені довший час не вдавалось знайти на полицях львівських магазинів. Остання поїздка теж була вдалою!

Танграм . 15 двосторонніх карт з завданнями. 32 геометричні дерев'яні фігури

Думаю, всім відомі пазли Танграм і всі знають як з ними працювати. Даний матеріал дозволяє  пацієнту покращити власну орієнтацію в просторі, координацію рухів, тренувати увагу, моторику пальців та рук ( загалом), вивчити  геометричні фігури, порівнювати форми за кольором та розміром, розвивати уяву та логіку. 

Даний матеріал був придбаний в Польщі. Цілком можливо, що його можна знайти на території України.

Творча гра " Кекси" ( придбана в Литві) - це справді бульше забава , ніж наука, але теж з користю : тренування моторики ( вправності, зручності), увага, наука кольорів, порівняльні характеристики і не лише!

Наука шнурування взуття належить до одного з періодів дорослішання наших чад, незалежно від того невротипові у нас малюки чи особливі. На дорозі до здобуття самостійності  самообслуговування - шнурування черевиків , в"язання бантиків і тд. стоять чи не на одному й тому самому щаблі, що й самообслуговування в плані особистої гігієни ( туалет та вмивання), чи самостійне прийняття їжі ( виделкою та ложкою) . Нещодавно мені вдалось придбати книжку - посібник, яка допомагає в науці використання шнурівок . Посібник наочно , поетапно демонструє малюку в вигляді забави , як в"язати шнурівки черевиків. 

Мабуть, ви знаєте, що для цього діла повинна бути справна дрібна моторика наших ( дитячих пальчиків), отже, крім самообслуги ми отримаємо тренінг дрібної моторики, концетрацію та посидючість, яка так часто підводить діток з СДУГ. 

Крок по кроку опановуємо складну науку шнурування )))

3.

Розуміння ситуації, адекватне стрийняття оточення та вміння  співставляти ситуацію та  дію - важливі моменти в розвитку дитини. Хотіла б представити вашій увазі матеріал, який покликаний допомогти вашому чаду або підопічному опанувати це вміння. Матеріал, який так і називається " Розуміння ситуації" , складається з 19 дидактичних карт ( шаблонів) та 3 варіантів відповідей до кожної з них. Якщо дитина говорить, можна попросити її описати рисунок.   І лише опісля перейти безпосередньо до завдання - перевірки розуміння  ситуації, представленої на малюнку. 

Приклади кількох карт:

Перед тим як перейти до безпосередніх тренувань розуміння й сприйняття представленої на малюнку ситуації, перевірте дитячу увагу :

• що (хто) зображений на малюнку?
• які кольори бачить на зображенню?
• що робить персонаж?
• в що одягнений?

Шукаю творчих людей , знавців Photoshop та Coral Draw, для плідної співпраці (відплатно). Якщо ви хочете і вмієте працювати з даними програмами - відгукніться. 

З повагою 

Ви ще мене читаєте? 

В зв"язку з надмірною зайнятістю в останній період , пишу тут набагато рідше, ніж раніше. Пообіцяла б виправитись, але не хочеться давати пустих обіцянок. Тому просто поділюсь з вами останніми новинками в моєму кабінеті. Деякі були прибдані під час останніх поїздок на логопедичні семінари, інші - створені з підручних матеріалів. Надіюсь, вони вас надихнуть на створення власних цікавих і корисних дидактичних матеріалів, або ж ви придбаєте щось схоже.

Більшість матеріалів, які я купую останнім часом , присвячені роботі над координацією руку, графомоторикою, шляхам боротьби з дисграфією та дислексією. Сьогодні поділюсь з вами фрагментами зі сторінок цих матеріалів.

Трохи самостійної творчості - папір А4, олівець, трохи фантазії і кольорові декоративні гудзики

Вітаю весь Католицький та Православний Світ з Прийдешнім Світлим Днем Воскресіння! 

Вітаю всіх моїх читачів ( матерів, педагогів, логопедів)! Бажаю матерям здоров"я та терпіння , сили і віри у власних дітей, спеціалістам - надхнення та стимулу до якнайкращого використання своїх знань в допомозі тим, хто в потребі. 

Христос Воскрес!

Cфера рухового розвитку дитини ( 3 роки)

Велика моторика : 

• дитина справно рухається, піднімаючись і спускаючись сходами. Може триматись поручня. При входженні і сходженні змінює ноги ( ліва -права , права - ліва)
• здатна швидко бігати, долати довші відстанні ( ніж , наприклад, 2 річна дитина)
• здатна їздити на 3-колісному велосипеді та  самокаті
• підстрибує,відпиваючи обидві ноги від підлоги. Перестрибує через невисокі перешкоди
• здатна кілька секунд встояти на одній нозі
• здатна відтворювати рухи ( наприклад, під час гімнастики для її вікової групи)

• правильно тримає олівець, ручку
• здатна тримати виделку, ложку, використовувати за призначенням.
• здатна намалювати постать людини ( голова, руки-ноги ниточки)
• любить ліпити з пластиліну, на просьбу дорослого може зліпити з пластиліну кульку
• здатна будувати з кубиків високі вежі
• здатна намалювати коло, квадрат, прямі лінії 

• здатна назвати деякі емоційні стани ( радісний, сумний, злий)
• копіює дії дорослих ( бавиться в готування , прибирання і тд.)
• реагує на просьби й заборону
• любить контакти з ровесниками
• знає і розпізнає найближче оточення, знає і пам"ятає їх імена.
• адекватно реагує на оточення, починає гратись з ровесниками, хоч може надавати перевагу старшим

1. Орієнтація в просторі

• орієнтується у власному тілі, здатен показати і назвати конкретні частини тіла 
• може назвати і продемострувати положення в просторі " над", "під", "біля", "за"
• здатен виконати просьбу дорослого, на кшталт  " йди до дверей і повернись назад"

• здатен підбирати речі в логічні  пари ( нога - шкарпетка, лампочка- абажур і тд.)
•  вміє класифікувати за кольором , розміром та формою
• вміє рахувати від 1 до 10
• розуміє значення багато-мало
• любить слухати як йому читають
• розуміє і уникає небузпеку ( не піде з незнайомцем, не вийде на дорогу)
• знає основи особистої гігієни ( миття рук, користання з туалету)
• знає і розрізняє кольори
• любить слухати музику
• знає кілька віршиків або дитячих пісеньок
• здатен рухатись в ритм музиці
• здатен концентруватись  на якійсь дії від 17 до 35 хвилин ( залежно від рівня монотонності праці)
• здатен зібрати пазли з 3-4 частин

• знає біля 1000 слів
• здатен назвати тварин, овочі та фрукти
• знає декілька геометричних фігур
• ставить запитання та дає адекватні відповіді 
• розуміє "так" та "ні"
• здатне будувати підрядні речення 

Люблю практично всі дидактичні матеріали фірми Roter Kafer , які видаються в Україні. Один з них продемонструю  вам сьогодні. Фактично інструкція рекомендує використовувати даний матеріал у дітей після 3 року життя для розвитку творчого мислення та стимуляції фантазії. Я ж використовую дану продукцію на щонайменше 4-5 способів. 

Кілька з них представлю тут 

1. Знайди пару. Хто до чого пасує. Професії 

                    2. 4 зайвий . Який? Чому? ( якщо дитина вербальна)

3. Тренування слухової пам"яті . Положити перед дитиною кілька малюнків (2,3, 4 елементи - взалежності від можливостей дитини) і двічі повторити : дай трактор, вантажівку і мотоцикл. Дай. 

Завданням дитини є подати вам названі речі в тій же послідовності , в якій ви просили. Запам"ятайте самі!

Представлю сьогодні серію пазлів та мануальних вкладишів, які я використовую для роботи з дітками 2+ 

Деякі з них використовую не лише в тренуванні манульної вправи, але й для категоризації за кольором. формою, розміром, треную зорову пам"ять, увагу та координацію 

Що повинно занепокоїти ?

• у дитини відсутній лепет 
• річна дитина не вокалізує
• є підозра нерозуміння мови дитиною
• дворічна дитина не говорить простих слів та словосполучень ( мама дай, тато, баба)
• 3-річна дитина не будує речень
• 4-річна дитина не будує речень, не використовує підрядні слова для розбудови речень
• 4-5 рчна дитина не вимовляє звуки (к, г, с, ш, ц, л,ч)

• дитина не зосереджує увагу на обличчю співрозмовника
• уникає зорового контакту
• відсутність вказівного жесту в віці 1 року
• не копіює звуки і рухи ( брак імітації)
• самостимуляції ( поколисування, тупіт без причини, повторення одних і тих же дій багаторазово)
• брак мови
• знаходиться в постійному русі ( безцільний біг, кружіння на місці, розгойдування)
• проблеми з рівновагою та координацією руху
• ненатуральні фобії
• надвражливість на звук, світло і тд.
• відсутність встановленої латералізації ( дитина повинна в віці 4 років визначитись з домінантною рукою, ногою, вухом, оком)

    Одного прекрасного дня до моїх рук ( точніше на мої очі ) потрапила одна англомовна стаття , присвячена впливові електроніки ( цифрового світу) на  розвиток наших малюків. 

1. До 2 року життя мозок дитини інтенсивно росте і збільшується в своєму об"ємі втричі від дня своїх народин. Ранній розвиток мозку викликаний великою кількістю подразників, з якими стикається немовля в перші роки свого життя. Впровадження електронного обладнання в життя наших дітей здатне привести до таких негативних наслідків як :проблеми з концентрацією уваги, проблеми з едукацією  в майбутньому, імпульсивність, затримка розвитку мовлення, напади агресії. 
2. Світ електроніки покликаний стимулювати у його користувача праву півкулю мозку , в той же час пригнічувати роботу нашої лівої півкулі, в якій знаходяться , так звані центр мови та центр розуміння мови ( зона Брока і зона Верніке). 
3. Дітям, у котрих вже констатовані проблеми з психомовномоторним розвитком , користування електронічним цифровим обладнанням категорично протипоказані. "Одностороннє  спілкування", яке нам пропонує телевізор, ноутбук чи планшет, пригнічує у немовляти потребу в спілкування , потребу розвивати свій артикуляційний апарат, потребу вчитись будувати діалог. 
4. Доведено науково, що дитина до 3 року життя не засвоює відео, яке оглядала - не розуміє фабули ( змісту, послідовності дій і причинно-наслідкових зв"язків ), а це означає, що дитина не виносить жодних корисних навіків з оглядання так званих розвиваючих мультиків, які оглядає по тб чи на планшеті. А факт, що дитина помахала "па-па" екранному герою, не означає, що вона усвідомлює причину і ціль своєї дії. Це всього навсього копіювання, відзеркалення побаченого ( мавпування). Ані телефон, ані телевізор не навчить нашу дитину говорити, будувати словосполучення, конструктивний діалог, не навчить розуміння почутого. Чи замислювались ви над фактом , що ще 10 років тому назад , ЗРМ ставили на багато рідше, ніж в останні кілька років ? Що могло стати причиною такого буму ? Майже як епідемія. Варто задуматись. 

Я вже неодноразово писала в своїх попередніх статтях про неабияку важливість в терапії дитини з затримкою мовного розвитку занять, які стимулюватимуть її ліву півкулю головного мозку й допомагатимуть дитині опанувати усну та писемну мову на прийнятному рівні. 

Маючи, підручні засоби : гудзики, кольоровий папір, клей, декоративні елементи до декупажу, можна нашвидкоруч виконати для свого підопічного цікаву , кольорову , а головне корисну лівопівкулеву укладанку. Десять хвилин роботи, трохи фантазії, невелика кількість затраченого матеріалу й ваш матеріал дидактичний готовий.

Все , як бачите, дуже просто - варіантів може бути безліч. А одже, даний матеріал ваи стане в нагоді не один раз і не з однією дитиною - кольорово, цікаво, корисно , просто й дешево в проектуванні.

П.С Гудзики в вигляді сердечок часто використовую в тренуванні малої моторики ( нанизування сердечок на нитку. 

Мабуть, ви знаєте , що благополучний розвиток дитини відбувається не тільки завдяки інтенсивній терапії і браку яких-небудь дитячих радостей. Є чимало забав та іграшок , які одночасно приносять і радість , і користь, викликаючи щасливу усмішку на дитячому обличчі та даючи потрібний поштовх для розвитку моторики, мислення та уяви у малюка. 

Інколи вистачає лише креативності та багатої уяви батьків, щоб правильно стимулювати відповідні зони в головному мозку свого чада ( і не лише у проблемних діток, але й тих, які розвиваються згідно з нормами). 

Сьогодні хочу запропонувати вашій увазі одну з таких ігр, яка одночасно допомагає працювати з малою моторикою ( готувати руку до письма, контролювати координаці. рухів), працювати над увагою , її утриманням протягом достатнього часу, щоб виконати поставлену задачу, здатність наслідування , відтворення запропонованих узорів ( важлива навичка для повсякденного функціонування дитини , адже перші дитячі роки - це проби наслідування поведінки нас. дорослих. Дитина учиться , " мавпуючи". 

Отже, гра в наслідування :

Видавець пропонує використовувати даний дидактичний матеріал у дітей віком від 4х років.

1. 32 карти з узорами
2. 3 шт. підставок до будови 
3. кульки - 12 шт. ( по 3 в кожному кольорі)
4. кубіки - 12 шт. ( по 3 в кожному кольорі)
5. кола - 3 шт . ( голубого кольору)
6. трикутники - 3 шт. ( червоного кольору)
7. квадрати - 3 шт. (жовтого кольору)
8. жетони - 30 шт. 
9. інструкція

Доброго всім вечора! Мабуть, ви вже помітили, що більшість своїх блогів я пишу пізно вночі ( вдень ніяк не вдається дістатись ноутбука - працюючі матері малолітніх дітей , мабуть, мене зрозуміють). Сьогодні я в черговий раз хоу поділитись рецензію на прекрасно виконаний комплет меблів, які виявились просто незамінимою складовою моїх занять з маленькими " пацієнтами" ( не люблю це слово, бо воно неправильно передає мою співпрацю з малечею, з якою я зустрічаюсь). Отже , до чого може пригодитись комплект меблів для ляльок?! "До забави!"- скажете ви і матимете рацію. Адже рольові ігри неабияк розвивають маленький мозок - розвивають фантазію, логічне мислення , допомагають в соціалізації, яка просто необхідна для правильного розвитку і адаптації в майбутньому.Та не лише... Я спробую в цьому пості поділитись з вами всіма варіантами, які приходили мені на думку з моменту придбання даного матеріалу. Можливо, ви вигадаєте ще щось . Поділитесь  ідеями??

Склад упаковки складається з 10 елементів і всі вони знайдуть своє застосуваення в терапії ( ліжко, колиска, шафа, тумбочка, лампа, зеркало з шухлядками, ковдра, подушки). 

Отже, почнемо з першого і прямого призначення даного комплекту ( спальня) .

Рольові ігри. Дозвольте дитині проявити фантазію, якщо з якигось причин дитина не вміє чи не хоче гратись з даним комплектом за призначення ,варто  потренувати з нею прості просьби - дай - візьми, перевірити розуміння простих слів та просьб. "Дай лампу"  - підкріпіть просьбу жестом ( особливо намагаючись співпрацювати з дитиною, яка має певні проблеми з розумінням і сприйняттям мови), "Візьми зеркало" - простягніть предмет, заохочуючи дитину. Якщо ви на етапі науки глобального читання з вашим підопічним , то варто мати  при собі маркер, ножниці та аркуш білого паперу, Розкладіть мебельки в просту пряму лінію , розітніть аркуш паперу на рівні прямокутні шматки , та напишіть на них слова ( іменники) чітким друкованим шрифтом ( написи можна приготувати заздалегідь в word в друкованому форматі , шрифт не менше 18 ) , попросіть дитину прочитати та допасувати прочитані слова до відповідного предмету. 

Орієнтація в просторі - використайте меблі для науки прийменників . В даному завданні я використала шафу та іграшкового котика. Розставляла його в різних місцях й питала дитини " Де котик?"  Завданням дитини було використати правильний прийменник для описання місця в якому знаходилось звірятко ( можна використати також варіант з написами  - на, у, під , за, біля, далеко - близько). Наступним варіантом буде виконання дитиною просьб. " Дай котика на шафу" , " Дай котика біля шафи ( до шафи, за шафу, біля шафи і тд.)

Наступне  - можете потренуватись у виключеннях - 4 зайвий, де 3 з варіантів будуть пасувати до однієї категорії, а 4 варіант різко відрізнятиметься від решти. 

   Короткий лікбез про двомовність, якою я цікавлюсь особисто в зв"язку з двомовністю у власній родині. 

    Хтось колись вигадав міф, що двомовні діти починають говорити пізніше, ніж їхні одномовні ровесники. Це не так, уточню - двомовні діти розпочинають свою пригоду з опануванням мови не пізніше і не скоріше, ніж будь-які інші здорові діти. Відпізняються вони лиш тим, що на початковій стадії опанування мови - їх словниковий запас бідніший як і впершій, так і в другій мові. Стосується це як і діток з двомовних сімей так і тих, які волею долі в віку немовляти потрапили в двомовне середовище.

    Не зважаючи на те, що жодне наукове дослідження не довело негативного впливу двомовності на затримку розвитку мовлення , в суспільстві досі утримується незрозуміла паніка, яка має на меті виключити 2-3 мову з життя немовляти.Існує спеціально розроблена методика впровадження одночасно двох мов в життя дитини - OPOL ( One Person One Language), яка пропонує, а навіть закликає двомовні сім"ї розмовляти зі своїм чадом своєю рідною мовою, щоб запрограмувати правильне сприйняття дитиною даного мовного коду. На майбутнє це звільнить 3-4 річну дитину від проблем змішування 2-3 мов в одному реченні. 

    Не можна, а точніше непрофесійно , пояснювати відсутність мови чи нерозуміння простьб у дитини її дво-трьомовністю. Багатомовність не викликає у малюків ЗРМ. Якщо таке явище виникло , то корінь "зла" варто шукати де-ін-де. 

Розвиток орієнтування в просторі починається з усвідомленням дитиною власного тіла ( виділяє і називає ліву - праву руку, називає окремі частини тіла) . Дитина різнає простір довкола себе в міру того як сама їх опановує. Перше , що пізнає дитина, лежачи в колисці і бавлячись бряскальцем, навчаючись ходьбі - це пізнання далеко -близькою. 

Методи і етапи з розвитку просторових уявлень :

Розвиток орієнтування в навколишньому світі можна проводити в такій послідовності: 
- Визначення просторового розташування предметів по відношенню до самого себе; 
- Доторкнутися правою рукою до лівого вуха; лівою рукою до правого вуха; 
- Докласти кисть до обведеному контуру долоні, визначити руку. 
Визначення просторових співвідношень предметів, що знаходяться збоку: 
- Витягнути в бік праву (ліву) руку. Перерахувати предмети, 
знаходяться з цього боку, тобто праворуч (ліворуч); 
- Визначення просторових співвідношень між 2-3 предметами 
або зображеннями. 

Просторові уявлення - це  уявлення, в яких знаходять відображення просторові відношення предметів (величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості і схематизації просторового образу залежить як від самих предметів, як і від завдань діяльності, яка реалізується індивідом і в якій використовуються суспільно вироблені засоби просторового аналізу (малюнки, схеми, карти). 
Уявлення про простір складаються в дитини поступово. Основоположним етапом в структурі формування просторових уявлень є сприйняття дитиною власного тіла, яке починається з відчуття м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, а також від взаємодії дитини з дорослими.

Після короткого лікбезу плавно перейду до практичних занять , які часто використовую у роботі з малюками. 

Прийменники ... Де котик? 

З даним матеріалом можна по тренуватись у всії можливих  варіантах прийменників, а варто почати з "на" : на ліжку. ні підлозі, на шафі, плавно перейти до " у - в" : в шафі, в коробці, потім "під -над", "близько-далеко", "біля"; напрямки - "до", "вліво- вправо" 

Вліво               Вправо 

Куди прямує їжачок  ?

Більшість моїх попередніх блогів були присвячені заняттям з дітками з різноманітними порушеннями розвитку. Сьогоднішній ж свій блог я хочу присвятити загальноосвітньому матеріалу - вступу до арифметики. Як відомо, математика потрібна всім і всюди. Вміння рахувати, обчислювати - основи, які повинен знати кожен, незалежно від того, подобалась йому математика в школі чи ні. 

Коли варто вчити дитину розпізнавати цифри? Коли вчити рахувати і до скількох? Чи є якісь норми для різних вікових категорій? 

  Різні педагогічні джерела подають пропонують вчити дитину рахувати до 3х в віці двох років, в 3 ріяному віці дитина повинна осилити лічбу до 10 в правильному порядку . А от вміння додавати і віднімати скоріш за все приходить після 3 з половиною років, оптимально близько 4, а деколи пізніше п"яти. Як вчити дитину рахувати? Банально , використовуючи дитячі пальчики для лічби, пісеньки - лічилочки, кольорові математичні палички, яблучка і грушки , жолуді і горішки - діти обожнюють тематичний матеріал, повністю ігноруючи абстрактний.

Сьогодні пропоную вашій увазі матеріал для діток в віці 4 років, які використовую  в своїй роботі. 

1. Ігри з прищіпками ( вчимось рахувати + моторика рук + пальчиків)

Порахуй і прикріпи прищіпку до відпавідньої цифри

Розуміння кількості : скільки? Цифра на паперовому яблучку вказує на кількість прищіпок, які повинна прикріпити дитина.

Гра " Божі корівки"  - одночасно вчить лічб та закріплює знання кольорів 

Скільки? Скільки крісел? Скільки ліжок? Який більший? який менший? Який найменший?  Розміри, форми, порядок : перший, другий, третій

Недавно в своїй групі в ВК представляла вашій увазі новопридбані матеріали. 

Останнім часом мені часто потрапляють на очі різні цікаві речі, які , о диво, можуть пригодитись мені  при роботі з дітьми з порушенням мовлення. Оскільки я часто  подорожую ( відвідую всі можливі цікаві тренінги для логопедів та педагогів, на які маю змогу потрапити фізично і фінансово), то багато матеріалів привожу додому з сусідніх держав ( багато теж  вдалось придбати на Батьківщині  - підтримую вітчизняного виробника так би мовити ), але теж багато створюю сама, надихаючись матеріалами , які вільно серфують інтернетом. 

Сьогодні свою увагу я зупиню на тих матеріалах, першочергова функція яких була не педагогіка чи логопедія, а декупаю та скраббукінг... отже, сьогоднішні "цікаві штучки" були придбані мною в одній з галантерей в Сх.Німеччині і знайшли своє застосування в моїм доробку тут , на Львівщині за тисячі кілометрів. 

1. Плюшеві  кульки і корзинки до кексів 

Завданням малюка буде по сортувати кульки спочатку згідно з кольором , а потім за розміром запропонованого матеріалу. Для ускладнення даного завдання дитина повинна вкладати кульки до корзинок не пальчиками, а пинцетом ( або щипцями до колотого льоду, якщо такі є у вас в наявності). Отже , крім уваги і концентрації , малюк треную моторику рук і пальчиків. 

2. Дерев"яні сови та їжачки з декоративного войлока  , як матеріал для занять в 4 зайвий , наслідування і відтворення , та продовження логічного  ланцюжка

P.S  Прошу пробачення за незручності . Проблеми з адекватним відображенням фотографій.

 3. Прищерки з зображенням  звіряток 

Тренуємо  маленькі пальчики та увагу

Як і обіцяла, хочу поділитись з вами враженнями від нещодавно придбаних дидактичних матеріалів виробника Vladi Toys 

Покупкою вже встигла "похвалитись" на сторіночці моєї групи "вконтакті", а тепер більш детальніше опишу тут.

Отже, дидактична гра "развивашки" призначена для малюків від  2 років , складається з двох рівнів складності ( 3 та 4 -го), позначених відповідно кольорами - жовтим та оранжевим ( 3 та 4 рівень відповідно).

Демонструю наочно. Приклади завдань. Задумка хороша. Завдання цікаві, хоча , на мою думку, заважкі для 2річної дитина, але 3 річні + справляються досить непогано. Мінус - досить низька якість демонстраційних карток - запах : типовий для речей мейд ін Чайна, на дотик шоршаві і неприємні. 

Кількість демонстраційних карток - 12, зображення яскраві і цікаві для даної вікової категорії ( це плюс) 

Наступний матеріал  прийдеться до смаку любителям " Смішариків" .Дидактична гра " Математика", як і подає сама назва , створена для того, щоб познайомити діток з азами арифметики . Лічби в межах  десяти, нескладні математичні операції , цікаві кольорові зображення  + бонус в подарунок  ( карточки з завданнями). На жаль, на дуже тоненькому папері, який можна лише оглядати і демонстравати "за вітриною" , а не використовувати в щоденній роботі з дошкільнятами. Але , як то кажуть, " дарованому коневі в зуби не заглядають" і на цьому " Спасибі"

Загальні характеристики: 

матеріал розрахований на діток від 3 до 6 років

кількість демонстраційних зображень 48 шт. ( в них входять тематичні зображення яблук та ялинок та зображення  лічб + знаки рівності 

Обидва представлені мною матеріали можна використовувати на безліч способів,окрім тих , запропонованих в іструкції. 

В наступному пості опишу кільки з них. 

А на разі 

" Па-па"

Вчора, попиваючи свою нічну філіжанку кави, вирішила , що бракує в моєму доробку матеріалів, які б допомагали тренувати малу моторику у дітей дошкільного віку. Надумала і зробила, а що з цього вийшло - судіть самі. Все, що вам знадобиться - це аркуш цупкого білого картому , простий олівець, упаковка кольорових кумок , куплених в канцтоварах і ... упаковка кольорових олівців. І трохи фантазії! 

1. Тренуємо кольори!
2. Тренуємо малу моторику
3. Тренуємо класифікації за однакою . Колір

Тема стара, як світ і ви, напевно чули й бачили таке не один раз і не два, але все ж я повторюсь з темою Четвертий зайвий . Пропоную вашій увазі матеріал власного виробництва, на який в мене пішло не більше 20 хвилин, а матеріал - це 1 аркуш твердого білого картону, ножиці, олівець та упаковку наліпок доя декупажу . І вуаля!!!

Виключення за кольором ( ознака)

Виключення  за ознаками ( оборот)

Як бачите, все дуже просто ( розширення пк чомусь не дозволяють повернути зображення )))) , можна використовувати від 2  років  в педагогічно- освітніх цілях і не лише.

Сьогодні скромно ... невеличкий запис про появу у моєму кабінеті нових дерев"яних пазлів, якими нікого не здивуєш, та все ж похвалюсь . Так сказати : матеріал для загального розвитку 

        В зв"язку з тим , що останні кілька місяців мені не часто випадала нагода написати щось цікавого й нового про роботу мого лого-кабінету, сьогодні я все-таки вирішила відкласти всі справи на потім і написати для вас невеличкого блога про ті дидактичні матеріали , які зв"явились на полиці мого кабінету відносно недавно і я не встигла поділитись враженнями з вами. 

1. Логічні історії . Матеріал складається з 24 двосторонніх картинок ( 6 логічних історій) . Завданням дитини є відтворення послідовності подій зображених на малюнкам, використовуючи  ситуаційне ( логічне) мислення.

2. Гра дидактична " Ведмедики - трійнята". Гра складається з 12 картон. кольорових  шаблонів із зображенням трійці ведмедиків , одягнених в барвисте вбрання та 24 кольорових етикеток із зображенням кожного ведмедика поодинці. Гра тренує увагу, візуальну пам"ять, вимагає концентрації та зосередженості, допомагає в науці кольорів та форм. За допомогою даного матеріалу можна  пограти в мемо чи , продемонструвавши  планш-шаблон,  попросити дитину відшувати  між 24 етикетками  3 такі зображення , які б бездоганно пасували до тих, запропонованих на шаблоні. 

3. Хороша гра- мемо  для хлопчиків , фанатів Блискавки Макквіна італійської фірми Клементоні ( Дісней-Піксар). Завдання полягає на допасовуванню однакових рисунків один до одного ( в даній грі всі зображення - це герої однойменного мультфільму "Блискавка Макквін та товариші". Матеріал складається з 48 зображень (24 пари). Таким чином під час гри тренується пам"ять, увага та асоціації ( пошук спільних рис ). 

4. Гра " Балансуючі крісла" : 18 крісел, 3 основні кольори : синій, жовтий і червоний.

Літо, літо - тепла пора , для роботи часу нема.... але я обіцяю виправитись, і вже в найближчі дні поділюсь з вами новими дидактичними матеріалами та пропозиціями на те як їх використовувати в повсякденній роботі педагога-логопеда.

А поки що насолоджуйтесь теплими , погожими літніми днями і літними канікулами! 

З Наступаючим Днем Української Конституції! 

Представляю вашій увазі новий дидактичний матеріал - гра на магнітах " Автомобілі" 

Запропонована гра складається з 41 елементу ( магніту), 8 карт шаблонів, магнітної дошки та інструкції.

Сама упаковка своїм дизайном нагадує книжку , випродуковану з якісного матеріалу, з яскравими ілюстраціями , глянцем . Ось розворот  : зліва - магнітна таблиця, зправа - магнітні елементи для створення  автівок та демонстраційні карти-шаблони. 

Ось  магнітна дошка  - ілюстрована:

Та демонстраційні картки , пропозиції для створення зображень з магнітних елементів. ( Звичайно, можна створювати свої власні комбінації, тренуючи уяву та виплескуючи свою власну фантазію. )

А ось кілька прикладів :

Представлена мною гра  покликана тренувати уяву, фантазію, концентрацію та малу моторику. Для дітей від 3 років ( зважаючи на дрібні елементи). 

Якщо ви все ще мене читаєте, то представляю вашій увазі кілька нових пропозицій  і матеріалів для занять з дітками. Цілком можливо, що для вас це буде далеко не новинкою, але погодиться, в логопедії і педагогіці вже все і давно до нас придумали і створити щось нове і радикальне вкрай важко і це питання не однієї години важкої наукової роботи.

Розрізний  матеріал видавництва "Ранок" для утворення логічних ланцюгів : 40 двосторонній карток з різними тематичними зображеннями.

Розрізний матеріал того ж видавництва "Ранок" на кшталт Мемо. Хоча я використовую на різні способи від того рекомендованого на звороті упаковки до створення сканвордів і кросвордів для діток, котрі опанували науку читання складами.

1. Підібрати пару 

2. Підібрати малюночок до йому подібного, виходячи зі спільних ознак

Мемо 

Схеми для стимуляції лівої півкулі гол. мозку. Рівень для 4-5 років

Рівень для вікової категорії 5-7 років. Дану стимуляцію варто почати з основ  2-3 елементів , залежно від інтелектуальних і вікових можливостей дитини.

Елементи з полімеру . В упаковці 64 штуки різних розмірів та кольорів. Даний матеріал використовую для науки кольорів , класифікації по ознаках, розміру ( великий - малий, більший- менший), науки ліва - права, для виключень ( 3-4 зайвий)

Даний матеріал можна використовувати на десятки різних способів - тренувати моторику ( всі представлені елементи мають отвори , в які можна протягнути нитку, жилку чи тонкий дротик ). Попросіть дитину нанизати елементи - вибираючи самому з власної ініціативи, або ж на  вашу просьбу - в цей спосіб ви можете перевірити розіміння просьб дитини, знання форм та кольорів ), можна провести тест на класивікацію за формою, кольором , розміром, можна попросити знайти 4  зайвих в ряду запропонованих і тд.  

Дані фігурки з полімеру можна використати за тим самим принципом, що й попередній матеріал . Можна теж використати їх для створення синхронно-послідовних рядів. 

Отже, як і обіцяла,  починаю описувати новопридбаний матеріал. Вибір сьогодні випав на матеріал видавництва Vladi Toys , розроблений по методиці Г.Р. Кандибура. 

Склад гри: 

• 24 фігурки  різних форм та кольорів 
• 8  двосторонніх карток ( із зображеннями фігурок та художніх ілюстрацій)
• + книжечка до науки кольорів 
• 1 магніт із зображенням одного з героїв ілюстрованої книжечки , доданої у формі бонуса до даної дидактичної гри.

Недавно мій робочий арсенал поповнився новими дидактичними матеріалами, рецензії на які я постараюсь викласти тут найближчим часом. Поки що я представлю вам лиш те, що в мене з"явилось, а поговоримо про них дещо пізніше. 

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Тест SON-R 2.5 - 7 був розроблений в Нідерландах. Його авторами є Снійдерс-Оомен, Петер Теллеген, Барбара Вінберг-Вільямс, Марйолін Вінкель  та Йапп Ларос. Тест призначений для дітей в віці від 2.5 до 7 років  як вербальних,так  і невербальних. Даний тест уможливлює визначення інтелектуального рівня малого пацієнта, що є основою ( інтелект) в подальшому в науці мови, письма та читання. 

Завдяки тестові легко встановити рівень інтелекту дитини ( в IQ), визначити проблемні ділянки в дитячому мозку, які гамують опанування мовної системи та уможливлює створення індивідуального плану занять для окремого пацієнта згідно з його потребами. 

Процедура:

• індивідуальне тестування
• час необмежений
• кількість завдань, які дитина отримує , залежить від його ( її) успіхів і поразок під час проходження тестування

• Психологи
• Логопеди

• вміння ділити на категорії
• вміння анілізувати й синтезувати за допомогою зорової пам"яті
• перевірка концентрації та слухової пам"яті
• графомоторика

• вміння аналізувати та  шукати спільні риси
• вміння аналізувати та шукати відмінності
• рівень розуміння через аналогічне мислення

• рівень вміння наслідування ( копіювання) 
• рівень концентрації візуально-рухової
• можливість виконання синтезу візуального на матеріалі тематичнім ( права півкуля) та атематичнім ( символічнім) - ліва півкуля. 

• рівень концентрації
• розуміння невербальних інструкцій
• рівень уваги
• пам"ять
• вміння самостійної роботи над поставленим завданням

• моторику рук
• вміння наслідувати рухи 
• координацію візуально-рухову
• зорову пам"ять

• в психологічній практиці до діагностики рівня інтелекту
• в логопедичній практиці до діагностики справності механізмів правої та лівої півкулі  мозку.
• даний тест є особливо придатний  при діагностиці невербальних дітей, бо не вимагає від пацієнта ані розуміння, ані вживання  мови до комунікації. 

Після короткої перерви повертаюсь в стрій з новими ідеями і матеріалами. Поштовхом послужила нещодавно отримана посилочка з Києва з матеріалами для декупажу й скраб - букінгу. Подивіться й оцініть, що можна сотворити з кольорових пінкових та войлочних наліпок. 

Ідеї може й не нові й зовсім не оригінальні, але використання однієї упаковки , наприклад, з зірочками можна зробити справді багатофункціональним , цікавим і корисним для діток з ЗПМР, алалією, афазією, аутизмом ( за умови , що дитина-аутист не стимулюється кольорами), синдромом Дауна, ММД  та ін. Кілька запропонованих мною версій занять дозволять простимулювати пізнавальну сферу дитини, потренувати малу моторику рук , покращити увагу та концентрацію , підготувати дитину до науки письма та читання. Корисні для дітей з дислексією та дисграфією. 

Варіант 1:  

Продовж ряд. Завданням пацієнта є лінеарне продовження ряду по мірі зменшення або зростання елементів . 

Варіант 2: 

Копіювання ( наслідування ) запропонованого зразка. Важливий етап в розвитку дитини в віці від 1 року до 3. 

Варіант 3:

Величини. Кількість. Великий- маленький. Великий- менший - найменший 

Варіант 4:

Третій зайвий . Завданням дитини є знайти предмет , який не пасує до інших, шляхом зорового аналізу  , аналізуючи колір, розмір, форму  та призначення запропонованих предметів в ряді.

Варіант 5:

Категоризування . Поділ на категорії за кольором , незважаючи на розмір і форму. 

Поділ на категорії за розміром, не звартаючи увагу на колір.

Варіант 6: 

Логічне продовження  ряду. Синхронно-послідовна пам"ять.

Варіант 7:

І наостанок  пригадаємо прийменники ( часово-просторова орієнтація). Завданням дитини  є розмістити зірочки там, де просить терапевт. 

Наприклад, " дай одну зірочку на ялинку, а іншу біля ялинки"  і тд.

Знаєте, все геніальне - просте! Особливо, коли мова йде про навчання й терапію дітей 2-3 річного віку. З чого розпочати заняття? З пізнавальної сфери. Для даної стимуляції я вибрала водночас  дуже просту, але й багатофункціональну  шаблонну гру, яка дозволить протестувати малого пацієнта, а за одно й розширити його знання в кількох різних областях. 

Частини тіла і гардероб

Матеріал: дерев"яний шаблон , зображення дівчинки, 4 комплекти одягу  ( 4 капелюшки, 4 светри, 4 пари взуття, 4 спіднички). 

Запропонуйте малюку одягнути "Марусю", починаючи з капелюха й донизу. Дозвольте малюку самостійно вибрати всі частини гардеробу ( від кольору до неохбідного елементу). Якщо дитина говорить, попросіть її назвати кожну деталь одягу : " Це спідничка", " це капелюх" і тд. 

Якщо малюк вже знає кольори , попросіть його назвати колір почергово  кожного елементу одягу. Наприклад: " Капелюх  синій", " Спідничка жовта" і тд. Окрім цього дане заняття сприятиме тренуванню моторики та  координації малого пацієнта:допасувати кожен наступний елеменв конкретний сот. 

2. а) Категоризація. Поділити на категорії за подібністю й способом вжитку. 

б) за кольором

3. Четвертий зайвий 

а)

б)

А як  ви б використали даний набір?  Поділитесь ідеями!?

Я знову тут, повернулась після двотижневої святкової перерви з рецензією на одну корисну дидактичну гру , куплену мною закордоном ( але не лякайтесь , вона не вимагає бездоганних знань іноземної мови - окрім інструкції, яку я вам представлю українською мовою, нічого іншого вам не пригодиться). Гра називається "Історії в картинках"  видана видавництвом "Александер" в Польщі. Автором даного матеріалу є Ізабела Станкевіч  - логопед, педагог, терапевт.

Гра складається з 40 картинок ( 20 двосторонніх) , з 10 логічних історій по 4 малюнки в кожній.

Гра прекрасно тренує логічне мислення, увагу, вимагає концентрації . За допомогою цих трьох складових учень повинен створити з 4 картинок одну цілісну логічну історію, аналізуючи, мислячи та враховуючи часові  рамки ( під час яких відбувалась дана подія , ситуація). Гра призначена для дітей  після 3 року життя і може використовуватись для занять як і зі здоровими дітками, так і тими з затримкою розвитку і мовлення. 

Згідно з інструкцією, гра покликана розвивати уяву і творче мислення у дітей, у вербальних дітей тренувати здатність усного опису малюнку, розширювати словниковий  запас, вчить розуміння часово - просторового сприйняття та логічного мислення, за допомогою візуального аналізу та синтезу. 

Від себе скажу , дана гра тренує в діток розуміння питання чому, для чого, хто , як?  Допомагає покращити розуміння причини і послідовності подій , представлених в грі та на майбутнє перенести це розуміння в реальний світ. 

Гра пропонується як і для нейротипових діток, так і для тих, хто відстає в психо-моторному розвитку , для дітей з аутизмом та синдром Аспергера, алалією та афазією. 

Приклади:

1.

2.

Вербальні діти на основі укладених правильно малюнків повинні розповісти коротку історію, виходячи зі свого словникового запасу. 

    В переддень Святвечора хочу поділитись з Вами трохи своєю самодіяльністю на тему тренувань лівої півкулі мозку дітей з ОНР. Оскільки 90% свого проф. часу я приділяю вивченню й праці з дітьми з  алалією та синдромом Аспергера , то вся моя самодіяльність і творча фантазія направлена саме на створення дидактичних матеріалів для осіб з цими недугами. Хоч сміливо можна користуватись ними при роботі з афатиками, дітьми зі всього спектру аутизму та з дислектиками. 

    Пропоную Вашій увазі увазі матеріал з серії " Укладанки лівопівкулеві", які вимагають від пацієнта концентрації уваги, наслідування взірців і дій за терапевтом ( відтворення запропонованих терапевтом зразків) та візуального аналізу запропонованого матеріалу. Все це в сукупності має позитивний вплив на роботу лівої півкулі головного мозку, в якому знаходяться зона Верніке та зона Брока , які напряму відповідаються за мову та її розуміння. 

Варіант перший ( полегшений рівень складності)

Завданням пацієнта відтворити на власній планші пропозицію запропоновану терапевтом ( починаючи відтворіювати  таблицю з верхнього рядка зліва направо). Матеріал атематичний.

Настпупний варіант ускладнений ( матеріал тематичний  і Різдвяний!!!)

А тут матеріали використані для створення даних завдань ( гра а-ля пазл для тренінгу  дрібної моторики та розвитку творчої уяви малюків) та набір різдвяних прекрас для декупажу)

Бонус ))))) 

Закріплення науки читання ( голосні звуки та склади) , а за одно тренінг наслідування та закріплення  завдань, що були представлені вище - відтворення запропонованого зразка . Одним словом  самі плюси - так зване приємне з корисним.  

Голосні :

Склади:

Плідних Вам робочих буднів і надхнення!

Вітаю Вас в своєму блозі в перший день Нового Року!

З Новим Роком Вас Любі читачі ! Натхнення Вам, професійної витримки й запалу до роботи в новому 2016 році.  І традиційно новий пост на тему тренінгу логічного мислення, концентрації, уваги, вміння аналізу  та синтезу спільних та відмінних рис  на запропонованому матеріалі. Тренніг  функцій вербальних, розширення активного словника. 

Представляю вашій увагу кілька планш  та рухомих елементів ( роздавальний матеріал), за допомогою яких  ваш підопічний змлже виконувати дане завдання. Роботу починайте з найпростішого рівня, ускладнюючи його при потребі, керуючись вміннями та здатністю до анадізу вашого учня. 

Завдання полягаю на тому , щоб завдяки візуальному  аналізу знайти спільні риси між запронованими малюнками та зрозуміти правила. Отже, вверху маємо запропоновані ряд кольорів , а по вертикалі - ряд продуктів ( матеріал тематичний  - морозиво). Завдання підопічного горизонталь і вертикаль поєднати в одне ціле . Див. фото нижче. (1)

1. 

Аналогічно. Більш ускладнена версія. Див. фото 2 

2. 

Схожі правила при  заповнюванні планш згідно росту чи  зменшенню предметів , запропонованих  малюнках. від найменшого до найбільшого й навпаки. Див. фото (3 )

3.

Важливим моментом в тренуванні візуального аналізу та сприйняття черз логічне мислення , є вивчення обертів ( поворотів), коли один і той же  предмет завдяки просторовому обертанню  в різних проекціях вигдає візуально інакше, хоч окрім просторової позиції візуально не змінився. Дане завдання вимагає максимальної концентрації та розуміння причинно-просторових зв"язків.

Див. фото (4)

4. 

Даний тип занять покликаний приготувати учня до науки  математики та  основних правил граматики. 

Прийшов  час ближче познайомитись з займенниками та ввести їх  повноцінно в мову дитини. 

Займенник - це повнозначна частина мови, яка вказує на предмети, але не називає їх. Відповідає на питання : хто? що? який? чий?

Сьогодні хочу написати про ті займенники, які співвідносяться з прикметниками та відповідають на питання який? чий?

Чи зустрічались вам дітки (необов"язково "особливі") , які в мові нагадують нам "грузина" , говоррячи : " Мій штани" , " Моя авто"? Якщо  у здорового малюка - це певна вікова норма, яка в певний момент сама згладиться і автоматизується, то в  проблемних діток, особливо тих з алалією та з РАС автоматизація займенників приходить пізно, або не приходиться взагалі . Тому таким діткам треба допомогти зрозуміти та класифікувати особові займенники  та їх похідні: "мій", "моя", "моє", "мої"

Якщо ваш підопічний вже пройшов етап науки синхронно-послідовного  читання та читання глобального, то пропоную вашій увазі таку класифікацію чимсь схожу на ті заняття , які я пропонувала вашій увазі в попередніх блогах про категоризацію.  Тільки зараз це буде категоризація не згідно форми, кольору чи тектури, а приналежності до тієї чи іншого роду займенника ( чол., жін., сер. , мн.). 

Отже, викладаємо на столі перед підопічним етикетки , які презентуєтьконкретний рід займенника "мій", "моя", "моє", "мої" і демонструємо картинку з певним предметом , ставлячи питання: "що це?" - якщо підопічний такий, що говорить , відповідає , наприклад, : " сонце". Терапевт запитує: " Чиє сонце?" . Підопічний повинен сказати правильну форму займенника та допасувати даний малюнок до етикетки з відповідною  його формою . 

Приклад тут:

Для підопічних, які неопанували науку глобального читання, дане заняття можна провести усно, не використовуючи моменту з допасуванням мадюнків до етикеток із займенниками. 

Сьогодні писатиму більше в педагогічно-освітньому ключі, відійшовши  трохи вбік від логопедичного питання. Необов"язково треба бути корекційним педагогом чи   вчителем в дошкільному закладі: ввести дитину в світ предметів , термінів , кольорів, форм і структур можуть і самі батьки , використовуючи для цього підручні засоби , які зазвичай є в арсеналі будь-якої домогосподарки та в колекції будь-якої 2-3 річної дитини.  Іграшки  ( лялечки, автка, сортери, кольорові олівці, мініатюрні звірятка, дит. посуд і тд. ) , кухонне начиння ( виделки , ложки  і тд. )

Наприклад, колекція  мініатюрних металевих автівок ( краще металеві, вони довговічніші від пластикових колег), можна використовувати для категоризацій , поділ на кольори, форми, за призначенням, гратись в рольові ігри, котрі мають особливе значення у дітей з РАС.

Трохи новорічної тематики  ( ялинкові прикраси з фільцу) .  Матеріал ідеально підходить для категоризацій ( за кольором, зображенням) та для  тренінгу синхронно-послідовної пам"яті. 

Свою міні-колекцію з тракторів та літаків  використовую для створення рядів від найбільшого до найменшого і навпаки. Таке заняття прекрасно тренує увагу дитини, тренує здатність візуального аналізу і логічного мислення.

Звірятка : категоризування на свійські та лісові , для рольових забав в ліс, ферму і тд. : в комплект входить 15 звірят ( собака, кіт, коза, баран, корова, ослик, порося, кролик, олень, сарна, крокодил, динозавр, курка, півень, гуска)

Я вже неодноразово писала на  цьому ресурсі про вплив занять мануальних, котрі направленні на покращення великої і малої моторики , на розвиток мови в дітей дошкільного віку. Впевнена, вам не раз доводилось читати про це на десятка інших схожих ресурсах, тому не хочу в черговий раз повторюватись про те, що мова " знаходиться" на "кінчиках пальців", які треба масажувати, тренувати на різні способи, використовуючи  матеріали  ( предмети) різної текстури, форми, розміру, консестенції. 

Для вікової категорії 18-24 місяців  ( можна й до 30 міс. залежно від можливостей дитини ) пропоную серію шаблонів , виконаних з литої деревени з елементами середньої величини, зручні й кольорові ( притягують)  - а-ля пазли підбери , де підходить. Шаблони різної тематики , форми , можна використовувати на кілька різних способів , окрім того, який пропонує інструкція. 

Хто сказав, що наука читання повинна бути нудною й обов"язково складати труднощі!? Давайте відкинемо всі стереотипи , які прийшли в наше доросле життя з нашого ж дитинства й научимо нове покоління  читати не тому , що треба, а тому, що хочеться! Раніше я вже писала пост про те, як впроваджувати голосні звуки А, О, У, І, И, Е - ао суті це все, що дитині потрібно , щоб почати свою пригоду з читанням  - вміти розпізнавати дані букви, вміти їх повторити, не спотворюючи, а вже потім створювати з цими 6 буквами відповідні склади. Дану методику читання вигадала не я ( а називається вона методикою синхронно-послідовного читання, без озвучування кожної букви в слові на кшталт : мама - м-а-м-а , а складом ма-ма), вона не вимагає ізольованої вимови кожного окремого звука. По теорії мова ( в тому числі і письмо) можна сприймати не лише аудіо , але й візіо ( візуально), а склад - це свого роду код, який ми сприймаємо не ізольовано, а як одне ціле. І згідно з методикою після успішного засвоєння голосних букв, впроваджуємо перші склади з П ( ПА, ПО, ПУ, ПІ, ПЕ, ПИ) та з Б ( БА, БО, БУ, БІ, БЕ, БИ).  Можна дані  склади впроваджувати традиційно - в карточний спосіб, пишучи кожен склад на окремому аркуші паперу, демонструючи учневі. Або ж бути більш креативним і створити щось на зразок гри, лото, чи малюнку, який дитині нестиме не лише знання, а й матиме естетичний підмотив. Створіть ( якщо ви малюєте, а навіть, якщо й не малюєте - я , наприклад, кепський художних) кілька цікавих зображень , потяг, який везтиме склади в вікнах своїх вагонів, автівка , пасажири якої також склади, чи деревце , на якому замість яблук, ростуть склади . 

Прочитайте учню ( дитині) "імена" яблучок , попросіть повторити за вами ( можна повторювати кілька разів). А тепер попросіть дитини "вирвати" дл я вас " яблучко" з іменем ПА. І так далі. Буьте креативні, будьте непередбачувані  - зробіть науку цікавою, веселою, щоб не викликати в дитини стійку відразу до всього, що в майбутньому буде пов"язуватись з навчанням. 

    Вирішила трохи відірватись від терапії і запропонувати кілька цікавих речей ( матеріалу) для цікавого проводження дозвілля з власною малечею. Діти ж не роботи, їм також потрібен час на забави, улюблені іграшки, книжечки, казочки ( ні-ні, в жодному разі не заповнюйте дозвілля вашого чада за рахунок новомодних планшетів, ай-фонів, мульт. каналу на спутниковому ТБ чи новою інтерактивною забавкою). Сучасним дітям бракує читання ( казок, віршиків), колискових до сну, цікавих рольових ігор з ровесниками чи навіть з рідними батьками, які зазвичай зайняті побутом чи роботою. 

   Давайте, я поділюсь з вами кількома цікавими ( на мій погляд) матеріалами для заповнення дозвілля дитини в віці від 2 до 5 років , щоб і цікаво було ( широка палітра кольорів, яка приваблює малюків) і повчально. Хороша гра чи матеріал повинні не тільки розважати, але й вчити. 

Наша особиста колекція розмальовок ( Наклеюй. Розмальовуй. Читай). Є звичайно набагато більше розмальовок на іншу тематику й формат, але саме  ці - наші фаворити.  Хороший проводження дозвілля малюку забезпечено. Тут і вся гамма кольорів,  і тренування дрібної моторики, і терапія руки, і практика науки читання . Так би мовити  4 в 1 ))))))

Книжечки , які зацікавлять навіть 2 річну дитину і будуть хорошим стартом для знайомства з навколишнім світом, повним цікавих свійських тварин, геометричних фігур, кольорів  тощо 

А ще  рекомендую малювання, навіть якщо ваше чадо далеко не художник, то все одно варто купити йому кольорові олівці і фарби з пензлем і нехай експерементує на втіху, головне, щоб від такого польоту фантазії не постраждали ваші  щойно пофарбовані стіни. ; )  ;)

1. Щоденно читай своїй дитині. Під час читання  разом оглядайте ілюстрації. Називай особи, предмети та дії, які на них зображені. 

2. Копіюйте звуки з оточення, вживаючи виразів звуконаслідування. 

3. Якщо дитина називає якийсь предмет "по-своєму" або комунікується невербально (за допомогою жестів),  назви голосно й виразно той предмет або дію, які дитина мала на увазі. 

4. Говори до дитини ( з дитиною) при будь-якій нагоді , виконуючи будь-яку роботу. Називай предмети, які вас оточують, дії, які виконуєте та емоції, які відчуваєте ( радість, сум, здивування. )

5. В щоденні спільні забави варто впровадити забави для стимуляції артикуляційного апарату  .

6. Закріплюй досягнення дитини , хвалячи його та повторенням вивчених ним слів. 

7. Вчи дитину коротких віршиків та мелодійних коротких пісеньок. 

8. Не вимагай від своєї дитини правильної вимови всіх звуків, особливо тих , до яких твоя дитина  фізіологічно не готова. 

9. Не виручай дитину в мові, відповідаючи за неї; не переривай дитину , не затикай їй рота.  Не висміюй вимови дитини, не злись, якщо в дитини не все й не завжди виходить в мовленні.  Не поправляй кожне сказане дитиною слово. 

10. Говори в міру голосно, виразно і правильно. Знай, дитина  копіюватиме саме тебе. 

Пропоную вам ознайомитись з розвитком малюків в таких трьох сферах пізнання , як увага, пам"ять, логіка. Дані варто розглядати при нормальному розвитку малюка без обтяжуючих обставин в  анамнезі. 

Увага 

• виконувати завдання ( гратись) ,не відволікаючись, напротязі  10 хв. 
• вміти знаходити 5-6 відмінностей між схожими зображеннями ( предметами)
• вміти знаходити схожі предмети з ряду запропонованих
• вміти знаходити фрагменти картинок ( пазли, наприклад

Пам"ять 

•  запам"ятовувати 5-8 картинок напротязі 1-2 хвилин
• запам"ятовувати і відтворювати ряд звуків , слів, рухів
• порівнювати два зображення по пам"яті
• розпізнавати предмети на дотик
• розпізнавати предмети по запаху й смаку
• пам"яти, що робив вчора, рано, ввечері, сьогодні, що їв на обід і тд.
• повторити на просьбу за дорослою особою рядок з тексту чи кілька реплік з вірша
• знати напам"ять кілька невеличкх віршів

Логіка

• вміти підбирати логічні пари (курка-яйце, зубна паста - щітка, корова - молоко і тд.) і пояснювати свій вибір
• вміти підбирати пропущенні елементи, продовжуючи логічний ланцюжок
• вміти знаходити зайвий предмет серед запропонованих, і пояснювати свій вибір
• вміти укладати картинку з 6-9 частин
• вміти розпізнавати хронологічність подій на малюнках

Це техніка впровадження мовних структур у відповідній послідовності. Це має тісний зв'язок з розвитковим аспектом терапії, який опирається на граматику, розширення словникового запасу, склад і структуру мови. 
Етап 1
Від голосного звуку до звуконаслідування та відкритих складів. 1. Голосні звуки 2. Звуконаслідування
Етап 2 
Від відкритого складу до першого слова:
1. Відкритий склад. 2.Емоційні вирази. Зойки 3. Впровадження займенника

Програмування мови . Частина 2
Впровадження іменника на початковому рівні, з одного поля семантичного
1. іграшки ( ляля, авто, кубік і тд.)
2. особи з оточення ( мама, тато, баба, дідо)
3. їжа ( булка, хліб, яйце, молоко)
4. вбрання (впроваджувати нові слова в залежності від пори року)
5. частини тіла ( починаємо від голови й донизу)
6. дім ( меблі, кімнати)
7. від з вікна ( дерева, сонце, трава, пташки)

Послідовність впровадження відмінювання іменника :
1. називний відмінок ( хто це? що це? чого нема? кого нема?)
2. знахідний відмінок
3. місцевий відмінок
4. орудний відмінок
5.давальний відмінок

Дієслово

Варто розпочати з впровадження дієслів в 3 особі однини. Наприклад:
1. є, п"є, йде, сидить, лежить, стоїть , тощо
2. має, любить, каже, дає, готує, болить. 
На даному етапі науки мовлення дієслово має бути центром речення ( фрази)

Даний блог матиме більше характер статті, ніж звичайного дотихчасового опису занять, які ми виконуємо з сином. Хочу написати про те, який вплив мають на наші чада так звані високі технології - телевізор, комп"ютер, телефон , планшет , та так звані розвиваючі інтерактивні іграшки, які насправді нічому не учать наших потіх, а навпаки розсіюють увагу, притуплюють пильність батьків та у випадку дітей з нахилами до затримки розвитку , відстрочують час, коли наше чудо нарешті заговорить. 

  Дитяча  нервова  система найінтенсивніше розвивається  до 3 року життя. Оглядання телевізора , комп"ютерні ігри та забави з "граючими" іграшками сильно стимулюють праву півкулю головного мозку, в тим часі гамуючи  чи сповільнюючи розвиток лівої півкулі. Як відомо, права та ліва півкулі характеризуються певними відмінними функціями, і саме ліва півкуля являється найважливішою в розвитку мови дитини. Якщо дитина з самого початку появи на світ має тісний зв"язок з високими технологіями, то автоматично відбувається блокада активності ліовї кори головного мозку, а це може провадити до гамування правильного та своєчасного розвитку мовлення. Скільки часу ваша дитина проводить перед телевізор , оглядаючи так звані розвиваючі програми? А скільки часу у вас включенні телевізор чи радіо просто так  для створення фону й "атмосфери"?

Більшість батьків не знають чи не хочуть усвідомлювати, що телевізор може нести в собі згубний вплив на розвиток їхнього малюка. итина , посаджена перед телевізором, просто "витріщається " в екран , до кінця не розуміючи , про що саме там йде мова, вона просто "витріщається" в динамічну зміну кольорів, звуків та форм. Такий огляд має характер компульсивний і діє на глядача , як наркотик.  Частим аргументом батьків на захист дитячих телевізійних програм є  такі факти, що саме огляд едукаційних мультиків навчив їхні потіхи махати "па-па", плескатив  долоні чи розпізнавати геометричні форми і тд. Загалом так, учаться наслідувати, та не в стані перенести ці знання в реальність, бо якщо дитині не пояснити , що па-па дається, коли прощаєшся, то вона того з телевізора не зрозуміє. Дитині у віі до 3 років потрібні не кольорові екрани і граючі собачки, а інтеграція з живою особою.Тільки комунікація з собіподібною особою навчить маленьку людину соціальної інтеграції, розвиватиме активну мову, навчить основ комунікації. Бо хіба кольоровий екран чи радіо може навчити людину мови? Проведіть експеримент : включайте щодня на годину -дві собі будь-який канал іноземною мовою ( мовою, яку ви не знаєте) , оглядайте так добрих місяць-два , і порівняйте , чи навчились ви розвмовляти французькою, німецькою, китайською , проводячи перед голубим екраном щоденно по 2 години. 

Буде далі.... 

З сьогоднішнього дня почну додавати матеріали, які особисто використовую  до занять з дитиною для розвитку логіки, мислення, підвищення рівня загальних знань.  Дане заняття можна використовувати для дітей від 2 х років. Завдання полягає на тому, щоб дитина підібрала запропоновані голови звіряток до відповідніх тулубів. Якщо дитині не вдається зробити цього самостійно, то на початку дитині можна продемострувати маніпуляцію з одним прикладом ( наприклад, приєднанням голіки корови до її тулуба), решта запропонувати дитині зробити самій  ( наприкл. Чия це голівка загубилась?). Якщо дитина відмовляється чи не може самостійно виконати цього завдання - робимо це її рукою. 

Як відомо, за розвиток й формування мови ( а також її розуміння ) відповідає ліва півкуля головного мозку ( центри Брока та Верніке) , а її пошкодження механічне чи ( і) органічне може призвести до таких мовних проблем , як алалії чи афазії ( в віці, коли мова вже була сформована) і тд. Для того , щоб змусити ліву півкулю запрацювати , необхідно систематично виконувати  тренінги  за допомогою технік копіювання та континуації ( продовження ряду, керуючись принципом укладання одного малюнка чи кубіка певного кольору , один за другим) . При цьому укладання починається завжди! від лівої до правої сторони . Наприклад , червоний кубік, зелений, синій - дитина повинна продовжити рядок , послідовно докладаючи ті ж самі кольори, таким чином виконуючи так звану секвенцію. 

Дане тренування допомагає розвинути спостережливість, увагу, концентрацію, а правильне будування ( продовження ) рядка дозволить в майбутньому дитині уникнути дислалії та дислекції. Бо правильне укладання от таких рядів дозволяє мозку ( який не зовсім правильно працює) підготуватись до будови висловів та речень в майбутньому. Бо відомо ж , що в більшості країн світу будування й написання речень починається від лівої сторони до правої, і вимагає певної послідовності будування й кодування виразу: Я йду в магазин , а не В  магазин йду я. 

Наступний тренінг - це наслідування ( копіювання) рядів чи колон. Педагог ( чи опікун) уклажує довільний ряд з кольорових кубиків чи  набору малюнків, а малюк  повинен в тій же послідовності зліва направо укласти ідентичний набір під запропонованим педагогом ( опікуном). Наприклад: 

Чия це тінь ( я питаю у сина, чия це хатка  - бо тінь для нього слово абстрактне й він його не розумів)  і хто що їсть?

Завдання полягає на концентрації уваги  та пам"яті, з чим зазвичай проблеми у діток з алалією , СДВГ та аутизмом. Узбройтесь в терпіння, бо не завжди діткам вдається з першого разу зрозуміти, що від них вимагається, й що куди підпасувати, тому перший раз самі продемонструйте завдання дитині . " Мама робить так, а ти можеш зробити так як мама!?" Для алаліків і аутистів це ще й можливість потренуватись в наслідуванні образів та дій. 

Якщо у вашої дитини проблеми з формуванням мови, або  мова дитини невиразна, варто, а навіть потрібно, використовувати  лого - масажери електричні чи механічні, або придбати їх дешевші аналоги. Можу запропонувати  щось на зразок тих, які придбала для свого малюка. Використовую щіточки для масажу ротової порожнини малюка 2-3 рази щоденно для укріплення м"язів щік та язика .

З чого варто почати, якщо ваша дитина абсолютно не говорить , не повторює за вами слів, не копіює вашої інтонації і тд. Варто почати з прослуховування програми " Голосні звуки" та " Звуконаслідування". Прослуховування повинно відбуватись виключно в навушниках ( дитині одягаються навушники - я, особисто, включала дитині запис на ноутбуці, садила собі дитину на коліна й включала дитині запис на 10 хвилин ( загалом дитина повинна слухати дані записи близько 20-25 хвилин щоденно). Прослуховування відбувається в навушниках, щоб ізолювати малого слухача від ззовнішніх звукових подразників. 

Програмку можна знайти в розділі " Звукозаписи"

Заняття по даній методиці повинні відбуватись за столом ( тобто , садите дитину за стіл , сідаєте поруч неї зправої  сторони - згідно нейрологопедії вся інформація ззовні відбирається правим вухом) або ж ( якщо дитина непосидюча , з поганою концентрацією уваги , наприкл.) берете дитину собі на коліна.  Заняття полягають на тому, щоб , незважаючи на протести й брак охоти на співпрацю , не відпускати дитину, схиляючи її до співпраці й підпорядкуванню педагогу ( матері). Зазвичай перші заняття супроводжуються протестами з плачем, істериками й тд., але вже через тиждень дитину вдається переламати ( звичайно, якщо дорослий не піддіався на провокації дитини - діти, вони ж такі маніпулянти) . Навчання за столом відбуваються 2 години вдень ( можна ділити занняття на дві частини по годині - я так і роблю зі своїм сином, бо на більше його уваги й терпіння не вистачає, моєї емоційної  рівноваги теж ))))

Самі завдання поділються на кілька частин і є різноплановими ( щоб зацікавити дитину й утримувати її увагу треба бути винахідливим, щоб не перетворити заняття в рутини , кожне завдання повинно тривати не більше 5 хв. ( доведено, що по 5 хв. дитячий мозок втомлюється від одноманітності - тому розумову активність треба стимулювати різноплановістю задач. )

Заняття варто розпочати з завдань загальнорозвиваючих . Таких як: 

1. Завдання на зорову реакцію - створюємо щось на кшталт саморобних пазлів, але витинаємо їх рівно , під кутом 90 градусів . Малюнок може бути кольоровим ( це полегшить дитині завдання), або чорно-білим ( складніший варіант) - вибираєте самі , виходячи з розвитку вашого чада.  Пазл має бути неважким , для початку ( стартовий рівень)  складатись з 2 рівних частин, пізніше завдання можна ускладнити до пазла з 3 і навіть 4 частин ( знову ж таки, виходячи з рівня розвитку дитини і її здатності швидко навчатись , а також діагнозу). 

Приклад: 

Пам"ять та її функції ліво-, і правопівкульові:

Тренування пам"яті є надзвичайно важливою частиною будь-яких терапевтичних і логопедичних  занять. Діти з проблемами розвитку мови, дефіцитом уваги і концентрації, з загрозами дислекції в майбутньому повинні щоденно , напротязі 10-15 хвилин  виконувати завдання для розвитку пам"яті. Також дані завдання підходять для дорослих осіб з афазією. 

Для тренувань пам"яті я використовую от такий матеріал тематично-атематичний. 

Під час занять від дитини очікується докладання малюночка до йому подібного . Я розкладаю на столі перед дитиною 5-6 картинок ( різних) , а безпосередньо перед дитиною викладаю 5-6 ідентичних малюнків.  І прошу допасувати до "такого самого" , починаючи злівої сторони до правої ( це важливо). Якщо дитина не розуміє завдання чи відмовляється його виконувати ( протестуючи), робите завдання рукою дитини, аж поки не  закінчите повністю з усіма картинками.  На пізніших етапах занять , можна пограти в гру Мемо, використовуючи даний матеріал. 

Це може здатись вам дурничкою, але це надзвичайно важлива частина занять в даній терапії.  Якщо ви тільки недавно почали займатись з вашою дитиною, то варто почати цей тренінг з 2х картинок. Я використовую для цього різні картинки з різною тематикою ( тварики, овочі, фрукти , зображення іграшкових героїв - недавно перейшла з абстрактних картинок  до речей щоденного вжитку , які оточують мою дитину ( його іграшки, частини одягу і тд.) 

Отже. на чому полягає завдання. Розкладаємо перед дитиною два малюнки ( зображення) , ставимо зі сторони лівої руки дитини посудину ( я використовую коробки з-під взуття, або відерко з пісочного набору)  і повторюємо ( двічі)  " Дай  манго й абрикос  ( дай котика і песика,  яблуко і грушку , і тд. ) до відерка ( до коробки). "  Просьбу повторюємо двічі.  Завдання полягає на тому. щоб дитина поклала до посудини малюнки в названій послідовності ( спочатку манго , потім абрикос , а не навпаки ( не можна допускати довільне виконання завдання. Послідовність в даному заданні грає ключову роль.) Якщо дитина відмовляється, або не може з якоїсь причини виконати просьбу, то допомагаємо їй, виконуючи завдання її рукою. 

Коли дитина почне безпомилково виконувати завдання з двома предметами в просьбі, то можна спокійно впроваджувати 3, а потім чотири малюнки ( речі) 

Наприклад , так : " Дай лимон, банан та сливку до коробки"

Якщо ви все-таки вирішили займатись своїм чадом даною методикою, то прийшов час, щоб сказати вам - вимкніть телевізор, звільніть свою дитину від перспективи оглядання мультфільмів, фільмів і реклам, не вмикайте це чудо техніки взагалі, навіть для себе, якщо ваша дитина не спить. Мій телевізор "не працює" з листопада 2014 року, вмикаю я його лише після 22 :00 , коли мій малюк спить.  А ,якщо чесно, то відвикнувши від нього, практично його не вмикаю.  Сховайте свій телефон, планшет, ай-фон, якнайдалі від цікавих очей і вух своєї малечі,  вимкніть радіо, якщо воно грає у вас дні напроліт, так просто для створення атмосфери. Звільніть свою дитину від усіх цих подразників правої півкулі мозку, яка відповідає за пасивний відбір інформації. Вашій " проблемній" дитині вони шкодять не менше, ніж наркотики наркоману на детоксі, чи алкоголь пияку, який не п"є. Не хвилюйтесь , це не назавжди. Ваша дитина повернеться до всіх цих " чудових" речей, як тільки її розвиток мовний і не лише вийде на фінішну пряму. От тільки не переборщіть потім з тим поверненням в цифровий світ. 

Це був маленький лікбез , а тепер беремось до роботи і сьогодні у нас на питання денному- числівники, а точніше поділ на "багато - мало" , " більше - менше".

Приклад:

          Мало                                   Багато 

             Менше                                 Більше 

            Мало                              Багато 

            Менше                           Більше

     Пам"ять! В логопедії розрізняємо два види пам"яті: пам"ять послідовну та пам"ять синхронну. Сьогодні розглянемо ширше поняття пам"яті синхронної і яким чином її розвивати й тренувати. 

Синхронна пам"ять -   за дану пам"ять відповідає права півкуля головного мозку, і відповідає за :

вимову ( наголос та інтонацію)

іменники в називному відмінку

голосні букви та звуконаслідування

розпізнавання облич, силуетів, кольорів та форм

запам"ятовування пісень та віршиків

сприйняття музики

    До тренувань пам"яті можна використовувати гри типу " Мемо"

Або як перевірити домінантну півкулю головного мозку вашої дитини . 

Вибір домінантної сторони є надзвичайно важливим  в розвитку дитини. Якщо ми вчасно відреагуємо відповідніми стимулюючими вправами, то в майбутньому уникнемо можливих проблем у дитини в письмі та читанні. 

Отже, проба для тестування латералізації ( при кожному пункті ставте Л або П ( ліва - права  відповідньо) 

Проба руки  ( котрою рукою ваше чадо виконує наступні маніпуляції): 

1. малює

2. вирізує ножницями ( в випадку, якщо дитина вміє користуватись ножницями за призначенням)

3. вкидання м"ячика в кошик

4. забивання цвяхів ( для цього я використовую дитячий гумовий молоток і уявні цвяхи)

5. нанизування кілець на нитку

6. закручування кришечок на пляшках

7. відкривання дверей

8. досягання предметів з полиць ( шафок)

9. прокручування ключа в замку

10. вказівний жест

11. плескання ( котра рука зверху)

Котре око домінантне 

1. при робленні знімків фотоапаратом

2. котрим оком дивиться в дірку , вирізану на аркуші паперу

3. котрим оком дивиться в калейдоскоп

Котра нога домінантна 

1. копання м"яча

2. котру ногу першою вкладає в штани

3. котрою ногою починає ходьбу

4. котра нога перша входить на сходи 

5. як сідає на велосипед ( особа правоножна сідає на велосипед злівої сторони і навпаки)

6. стрибки на одній нозі ( якщо можливо)

7. входження на підвищення

Котре вухо домінантне 

1. До котрого вуха прикладає слухавку

2. повертання голови на голос ( вліву сторону - ліве вухо домінантне , і навпаки)

  Якщо дитина виконує всі завдання виключно правою ногою, рукою,оком, вухом , отже , можна говорити про латералізацію правосторонню.

   Якщо дитина виконує всі завдання  лівими частинами тіла, то можна говорити про лівосторонню латералізацію. 

Якщо в дитини , наприклад, домінує ліве око, ліва нога,але права рука та  праве вухо - можна говорити про схрещену  латералізацію.

Якщо дитина користується своїми руками , ногами, очима , вми кожен раз по-іншому , то  можна стверджувати факт, що латералізація ще не встановилась і чим пізніше вона стабілізується , тим більшим є ризик того, що дитина матиме труднощі  з наукою читання та письма. 

Терапевтичними заняттями варто обійняти тих дітей, котрі до 3 років не визначились з домінатними сторонами власного тіла  та ті , у кого присутня схрещена латералізація. 

Успішного вам тестування!

Вже раніше приводила приклади важливості даних занять і про те наскільки важливу роль вони відіграють в розвитку мови дитини з проблемами в даній області. 

Ряди , наслідування , копіювання. Для даного завдання можна використовувати готові шаблони або ж самому вигадувати приклади. 

Приклад 1.

Приклад 2. 

Синхронізація 

Приклад 1. 

Приклад 2. Продовження ряду по мірі того, як звичайний квадрат перетворюється в будиночок з садом 

Приклад 3. Керуючись тим самим принципом, що й попередній приклад 

Сьогоднішня тема - це категоризація і виключення зайвого предмета із запропонованих. За категоризацію, тобто класифікування речей по видах і типах відповідає права півкуля мозку, але за спостережливість і аналіз, які необхідні при виключеннях "зайвого" предмета із запропонованих  повністю відповідальна ліва, яка , зазвичай, при мовних проблемах , лінива й відмовляється "співпрацювати" зі своєю "правою приятелькою". Категоризувати й аналізувати можна все від побутових речей : ложок. виделок, шкарпеток і гудзиків - за кольорами. формою, структурою і тектурою , до матеріалів шаблонних ( тобто таких , які створенні спеціалістами для даного виду терапії). 

От як це роблю я 

Приклад 1 на матеріалі тематичному ( шаблон). Перед нами дві категорії : звірі та птахи . Перед дитиною завдання поділити малюночки відповідно до того, до яких категорій вони відносяться. 

Ставимо перед дитиною по одному малюнку з кожної категорії і пропонуємо наступні картинки перемістити туди, куди дитина вважає за потрібне. Спершу ваше чадо може помилятись, будьте терплячі, поясніть дитині на " хлопський розум" чому та чи інша картинка має бути в даній категорії. Я демонструвала дитині , розмахуючи руками. політ птаха, а пальцями рук демонструвала поважну ходу лева, щоб дитина зрозуміла, що птахи літають, а звірі - ні. 

Приклад 2

Приклад 3

Наступна категорія Меблі та Одяг ( тримаємось тієї ж концепції, що і в попередній категоризації. 

Приклад 4

Виключення з запропонованого матеріалу. Розкладаємо перед дитиною 3-4 малюнки, 3 з яких належать до однієї і тієї ж категорії, а четвертий малюнок належить до іншої категорії. Наприклад , 3 звірятка і один птах, 3 пташки і одне звірятко.  Це складніший тип виключень. На початковому етапі можна  запропонувати знайти дитині зайвий  між 3 однакими квардратами, де 4 квадрат буде іншого кольору, або менший за розміром. 

Приклади, щоб не бути голослівною )))

1. 

2. 

3. 

4. 

5. 

6.

В даному випадку категоризувати ( ділити на категорії) можна практично все і не лише під час терапії за столом? але й повсякденному  житті.  Підключіть своє чадо до сортування одягу , який ви готуєте до прання. Нехай поділить одяг за кольорами, розміром, шкарпетки до шкарпеток, а футболки до футболок. Прикладів може бути безліч - головне це трохи фантазії, терпіння та бажання. 

Приємного вам сортування!

Візуальне сприйняття - це можливість аналізування й сприйняття кольорів, форм, спостережливість та можливість "виривання " з тла окремих дріб"язкових елементів, які ми можемо не зауважувати , оглядаючи картину, панораму міста  чи читаючи журнал. Візуальне сприйняття перш за все треба тренувати у дії, бо чим більше буде таких тренування , тим кращою й швидшою буде реакція діток на зовнішні подразники. Найінтенсивніший розвиток візуального сприйняття припадає на від від 3,6  до 7.6 років. 

Ось кілька симптомів, котрі можуть вказувати  на  труднощі розвитку функції візуального сприйняття в дошкільному віці: 

1. небажання до конструкторів, пазлів , укладанок . 

2. набажання чи невміння укладати конструкції чи  пазли за шаблоном

3. труднощі в запам"ятовуванні цифр, форм та букв

4. неохоче аналізу й шукає малюнки за прикладом "Знайди той, що відрізняється" ( не бачить різниць, не аналізує)

5. малюнки такої дитини зазвичай убогі, повні конкретики, але без фантазії й маленьких важливих дрібничок. 

Діти зі слабо розвиненою зорово - моторною координацією мають проблеми також між іншим :

1. під час одягання

2. при вирізанню з паперу, наклеюванні, малюванні

3. незграбно поводяться ( рухаються) під час ігор рухових ( гри в м"яча), мають проблеми з потраплянням в ціль.

Отже , варто заохотити своє чадо до укладання картинок розрізаних на рівні частини ( не пазли), відтворення прикладів і візерунків запропонованих батьками чи терапевтом ( для цього можна використати підручні матеріали - сірники, кубики, або ж спец. матеріали), сортування матеріалув за кольорами, формою , згідно шаблону за зростанням чи зменшенням малюнків чи предметів, шукання таких самих малюнків, поєднання їх в пари, пізніше переказування простих текстів. 

 Приклад:

Підбирання елементів згідно із зображенням.  Із десятка різних малюночків дитина повинна вибрати  ті, які відповідають даній картинці. 

Для даного тренінгу використовувала готовий матеріал фірми " Александр", але  впровадила для даного матеріалу кілька  власних типів стимуляцій. Даний матеріал складається з 36 фігур ( квадратів, трикутників та кіл в трьох кольорах), 55 карт з узорами, шнурки для нанизування фігур. Даний матеріал можна виконувати на різні способи в стимуляції правої та лівої півкуль.  

1. Тренінг синхронно-послідовної пам"яті

2. Копіювання ( ряди) - відтворення запропонованого ряду треба починати виключно злівої сторони до правої. 

3. Наслідування фігур та узорів. 

4. Нанизування елементів на нитку ( шнурок) за формою, кольором або незалежно ( вільне нанизування) . Малюнок (а) запропонований матеріал для тренінгу; малюнок (б) приклад нанизування на шнурок фігурок однакових за формою. П.С Окрім того хороший тренінг для малої моторики . Під час нанизування працюють обидві руки дитини. 

5. Стимуляція правої півкулі мозку. Ідентичне відтворення  запропонованого зразка. 

Відомо, що дітки з певними проблемами розвитку, незалежно від того, яка природа захворювання - органічна, емоціонально-психологічна чи з генетичною підосновою, потребують нашої допомоги, щоб зрозуміти й відкрити для себе цей світ, повний емоцій, дій, руху й правил. 

Впровадження в світ емоцій варто розпочати з основних емоційних станів , притаманних людині ( смуток, щастя, злість, втома, здивування), підкріплюючи кожну емоцію малюнком і демонстрацією даної емоції в спосіб надемоційний, театральний, награний - при деяких видах порушення розвитку інтерпретація емоцій відбувається неправильно, і здебільшого відбирається інакше, ніж у випадку здорового отримувача інформації. 

Приклади емоційних станів

Ознайомивши дитину з цими п"ятьма основними прикладами, назвавши їх , задемонструвавши кожну емоцію окремо, попросіть дитину для початку підібрати до даних емоцій їх менші відповідники.

Якщо дитина говорить, або в стані повторити за терапевтом, то попросіть її назвати ( або повторити за вами)  кожну з представлених емоцій - злість, сміх, здивування, посмішку, смуток ( плач). 

Деякі порушення психологічного розвитку викликають в малого пацієнта проблеми зі сприйняттям себе , як особистості й неможливість сприйняття себе , як цілісного організму. Тому при деяких видах порушень спостерігається несприйняття дитиною ( особою) власного "я" - така особа зазвичай розповідає про себе в третьому лиці, називаючи себе по імені. Важливо допомогти такій особі зрозуміти себе, допомогти побачити його власне "я", допомогти пізнати власне тіло. Перше  з чого повинна початись робота - це пізнання власного тіла - риси обличчя , окремих частин. 

Пропоную вашій увазі пазли ( шаблон) для вивчення рис обличчя та загальної будови тіла . Те, що варто знати на початковому етапі пізнання власного "я". 

Назвімо хлопчика на зображенню Петриком ( Миколою і тд.)  Назвіть кожну рису обличчя чітко й виразно , вказуючи пальцем кожну з них " Це ніс!", "Це рот" і тд.  Дозвольте дитині показати кожну рису на вашу просьбу. Наприклад, "Покажи око " ( або Де є око?) Після цього дозвольте дитині методом спроб і помилок зібрати такого ж хлопчика з запропонованих пазлів. Спершу дитині це може не вдаватись, не впадайте ввідчай, Рим також повстав не одразу. 

Це ж саме стосується постаті ( зображення цілого тіла). Назвімо хлопчика Михайликом ( чи просто ім"ям вашого підопічного) . Задемонструйте зображення ( шаблон). Назвіть кожну частину тіла , починаючи з голови вниз. "Це голова", "це рука " і тд. Чітко , виразно , кілька разів. Потім попросіть дитину показати кожну частину тіла, яку ви назвете. 

Потім запропонуйте дитині зібрати свого персонажа с запропонованих пазлів. 

Сполучник "і " варто впроваджувати в формі забави ( гри), починаючи з кольорових малюнків чи маленьких кольорових іграшок.  Картинки не мої, знайдені в просторах інтернету.  

      і     

Тренінг зорової пам"яті допомагає дитині  бути більш зосередженою, тренує її спостережливість, увагу, готує на майбутнє до навчання в школі.        Пропоную вашій увазі кілька неважких зайнять для розвитку зорової пам"яті, які напевно сподобаються вашому чаду.  Важливо , щоб матеріал для даного виду заняття був цікавим, яскравим і різноманітним по свої структурі, барвах  та  призначенні. 

Отже. для початку готуємо 4 яскраві малюночки , презентуємо їх дитині , якщо дитина говорить , то просимо дитину назвати їх, якщо ні, то називаємо самі. Потім закриваємо непрозорим папером, або повертаємо малюночком до столу й пропонуємо дитині 4 ідентичні малюнки й просимо уложити так, щоб вони пасували до 4 попередніх, презентованих вами. 

Приклад 1. ( поетапно)

Приклад 2. (поетапно) Демонструємо дитині 4-5 фігурок , а потім накриваємо їх колбочками. Заданням дитини є відгадати , де знаходиться кожна фігурка, яку ви називаєте . Наприклад: "Де сховався котик?"

Відомо, кольори оточують нас всюди : вдома, на вулиці, в барвисто ілюстрованих книжках, якими пестріють полиці книгарень ( і не лише), глянцеві журнали  аж засліплюють своєю барвистою гаммою. Але як навчити своє чадо розрізняти й запам"ятати всі ті шалені барви та їх відтінки!, 

1. Якщо вашому чаду вже більше року , прийшов час вводити його в чарівний, магічний світ кольорів ... для початку коментуйте й називайте кожну річ. Це ручка. Ручка червона. Показуйте пальцем на ручку, коли говорите про неї. Можна почати з кольорових олівців - виберіть для початку 3-4 кольорові олівці, найкраще братись за ті найбільш яскраві, які прикувають до себе погляд, привертають дитячу увагу : червоний, жовтий, зелений, голубий. Відомо , розуміння й знання не прийдуть з першого разу, будь-яка наука вимагає витримки й численних повторень. 

2. Вчитись кольорів можна під час забави , під час оглядання дитячих ілюстрацій, але також існує низка ( а ні, сотні дидактичних матеріалів присвячених науці опанування кольорів) .

Пропоную вашій увазі кілька цікавих завдань , які можна виконувати за столом під час терапії, чи просто для загального розвитку. якщо ваша дитина абсолютно здорова, але едукацію ще ніхто не відміняв і вчитись можна , а навіть треба всім.  Дане малюнки завдання вимагає від дитини  допасувати малюнки згідно їхніх кольорів, коли дитина допасовує відповідній малюнок до йому подібного , називайте голосно й чітко колір, який дитина допасувала. Якщо дитина говорить, попросіть її повторити за вами назву даного кольору. 

Можна одночасно вивчати іменники. Наприклад, Це ведмежа. Ведмежа жовте. Це авто. Авто біле. 

Діти, як губка. Вони здатні впитати в себе багато інформації, яка до пори до часу лежить відпочиває десь на дні їх свідомості, а в певному часі  феєрично себе проявляє, дивуючи батьків та терапевтів. 

Подібне завдання на іншому матеріалі, щоб уникнути рутини.  Завдання виконується на тих же засадах, що й попереднє, тільки іграшкові герої були замінені на овочі та фрукти. Під час завдання окрім кольорів можна потренувати назву кожного окремого овоча-фрукту. Це полуниця. Полуниця червона.

А це завдання окрім науки кольорів, має ще один корисний аспект. Допомагає тренувати дрібну моторику рук та вимагає концентрації. Адже кульки треба добрати  до їхніх відповідників на малюнку, та так, щоб ті кульки не порозлітались по всьому столу. 

А для моторики шнурок  і кульки , які треба вправно нанизати. Якщо дитина вже встигла опанувати кольори, спробуйте з дитиною нанизати кульки на шнурок , використовуючи  команди: нанизай голубу  кульку, а потім  жовту. Так ви за одним разом потренуєте і моторику, і кольори, і  слухову стимуляцію проведете, і перевірите, як ваше чадо чи малий пацієнт розуміє просьби. 

Створення рядів є невід"ємною частиною логотерапії - допомагає тренувати логічне мислення, розвивати спостережливість, тренувати увагу та виробити в малого підопічного відповідну концетрацію, так потрібну при будь-якому виді терапій, особливо тих, які вимагають від пацієнта певної затрати часу . Всіх цих якостей бракує діткам з проблемами в розвитку, не залежно відзабарвлення й  характеру проблеми : мовленнєві, психологічні, неврологічні, інтелектуальні тощо. 

Під час даного тренінгу пацієнт повинен сам з допомогою логічного мислення та концетрації відкрити для себе , як виконити дане завдання. 

1. Створення рядів згідно інтенсивності забарвлення:

2. Створення рядів згідно розмірів і форм запропонованих зображень:

3. Створення рядів згідно з часово- просторовими умовами: 

а)

б)

4. І трохи математики )) Створення рядів згідно кількості предметів , зображених на малюнку:

Проводити даний тренінг можна як і на матеріалі демонстраційному, так і наочному на будь-яку тематику й згідно будь-якого типу категорій і дій: на матеріалі чорно-білому , кольоровому , на іграшкових героях чи предметах щоденного ужитку, керуючись інтелектуальними можливостями пацієнта  та ступенем  його розвитку, а також виходячи з діагнозу, який закріплений за вашим пацієнтом.  

П.С З якоїсь невідомої причини камера на моєму ай-фоні звар"ювала, тому завчасно перепрошую за низьку якість фото. На майбутнє обіцяю виправитись та користуватись  виключно професійною фотокамерою ))))

Привіт всім моїм читачам ( якщо такі є) )))) прошу вибачання за те, що останнім часом пишу менше, ніж раніше . Що ж , літо  така підступна пора року, яка забирає весь вільний час , витягуючи мене все частіше на вулицю, ближче до лона натури й геть забирає можливість дістатись до комп"ютера , щоб написати черговий опус про те, що варто чи неварто робити з дітками з ЗМР, алалією, афазією, синдромом Аспергера, аутизмом та більш прозаїчними проблемами мовлення. Не знаю, чи писала я раніше але ні я, ані дана методика не займаємось постановками звуків ( тому постановку р, с, ш і тд. ) залишу іншим колегам-логопедам. Саму ж мене цікавлять випадки повної, або часткової відсутності мови, так би мовити праця від основ: від першого звуку до слова, від слова до фрази, від фрази до речень і питань. Обіцяю восени виправитись і бути зразковим блогером )))) 

Ну що ж, гайда до роботи 

Почнемо від основ кольори-форми ( фігури). Кілька місяців тому цілком випадково в одному з супермаркетів мережі Барвінок купила дешевий ( всього 10 грн. , але дуже  придатний демонстраційний матеріал для науки кольорів та математичних фігур - тих основних  ( коло, квадрат, трикутник, 

ромб, прямокутник) та 10 кольорів 

Даний матеріал можна використати на кілька способів : для науки кольорів, для науки фігур та для категоризації ( сортування за кольором, сортування за подібністю фігур) для створення секвенційних рядів ( синхронно-послідовна методика зліва направо - особливо корисна для афатиків та моторних алаліків ) , також даний матеріал можна використати  для слухових та зорових секвенцій. 

  Ось кілька прикладів :

Даний приклад можна використати для науки кольорів, а за одно й для завдань з копіювання ( доставляємо  такі сам колір до такого самого, не беручи до уваги форму чи текстуру демонстраційного матеріалу) . Виконуючи таке завдання , дитина візуально підбирає подібний колір чи відтінок до такого самого і , тренуючи зорову пам"ять і концентрацію, одночасно запам"ятовує назву кожного окремого кольору. Навіть, якщо дитина поки що не в стані повторити за вами назву даного кольору, то для початку дане знання відкладеться в її пам"яті.  Наступне , що ви можете зробити, це попросити дитину : " Дай червоний колір ( коло , якщо дитина вже вивчила фігури)", " Дай синій колір ( ромб)" і тд. 

Дане зображення демонструє дитині 5 основних геометричних фігур, які варто навчити дитину, якщо вона досягла 2.5-3 років.  Називаємо дитині тричі назву кожної фігури з невеликим інтервалом . Потім просимо дитину " Покажи ( дай) коло" . Якщо дитина не виконує вашого завдання , берете її руку і її рукою показуєте або даєте собі відповідну фігуру. Запам"ятайте, кожна дитина -  інша , індивідуальність  і кожна з різною успішністю виконує те ж саме завдання, тому не впадайте в відчай ( особливо це стосується батьків), якщо у вашої дитини щось не виходить з першого разу. Трохи терпіння і багато праці , і все  у вас вийде! 

А оцей матеріал купила практично недавно в одній з книгарень в центрі Львова ( ціна 50 грн.) . Даний матеріал  гарно упакований, досить непоганої якості  та  при  наявності навіть такої-сякої фантазії можна його використати на кілька різних способів , ускладнюючи й  виходячи з потреб та можливостей вашого пацієнта. Даний демонстраційний матеріал описувати не буду. Суть полягає в тому, щоб дитина підібрала до віконечок поруч із зображенням малюночок з тією тваринкою, з якою асоціюється даний предмет.

Даний тип завдань тренує логічне мислення, концентрацію, увагу, пам"ять  та розширює пасивний запас слів, який дуже важливий для появи автивного словника. 

Дрібна моторика відповідає за всі дії , які ми виконуємо долонями, руками. пальцями. Не була дана нам від народження, тому ми від раннього дитинства зобов"язані працювати над нею та її вдосконаленням.  Дрібна моторика має вплив на повноцінність нашого щоденного життя в самообслузі : їжа, одягання, зав"язування шнурків на взутті, зашпеляння гудзиків, письмо, малювання). Дрібна моторика тісно пов"язана з розвитком мовлення, тому  при виникненні проблем з появою й розвитком мови у дітей, потрібно в терапії першочергово працювати з удосконаленням моторики у малого пацієнта . Чому? В корі головного мозку є центри , які відповідають за рухи рук , і знаходяться  поблизу осередків артикуляції. Терапія , направлена на стимуляцію долонь , має позитивний вплив безпосередньо на центр мови. Тому  стимуляцію варто почати якнайшвидше. 

Для занять вдома: 

Малювання : фарбами, олівцями, крейдою, фломастерами - різних форм і ( чи) використанням спеціальних насадок. 

Укладання кубиків, пазлів - різних форм і розмірів , різної текстури і матеріалу. 

 Ліплення: з  пластиліну, моделіни, тісто .

Нанизування : бусинок, макарону, спец. матеріалів дидактичних створених для тренінгу др. моторики, шнурування і впихання шнурка в невеликі отвори . 

Наука використання столового набору ( можна використовувати як реальні кухонні набори так і іграшкові ) . Наприклад, такий 

Відкривання і закривання пластикого посуду, закручування й розкручування корків на пляшках, маніпуляції з ложкою і крупою - пересипання дрібних круп з однієї посудини в іншу, вкидання горошинок ( може бути горох чи дрібна фасоля) до  вузького горлечка  пляшки, маніпуляції з причіпанням прищепок на шнурок чи цупку тканину і тд.  Ідей і можливостей для тренінгу дрібної моторики є чимало, головне час і трохи фантазії. А що робите Ви , тренуючи дрібну моторику рук у ваших пацієнтів?

Категоризація ( поділ на категорії - в даному випадку тварини та фрукти)

Виключення зайвого з ряду 

 

 Дещо для загального розвитку  "Пізнаємо професії "

 

 

 

Зразки для тренінгу зі стимуляції лівої півкулі 

 

 

 

 

 

 

 

Дещо для науки кольорів , науки нот,  стимуляції слуху та просто для забави.

 

 

 

 

Навчання прийменникам варто розпочати на матеріалі візуальнім, такому, який наочно продемонструє малечі конкретну ситуацію ( дію). Почати варто з чотирьох основних дій з участю прийменників - на, у, під, до . Навчатись прийменникам можна повсякденно , підкріплюючи будь - яку вашу фразу з прийменником , демонстрацією цього прийменника: ложка на столі ( візьміть ложечку й продемонструйте дану фразу вашій дитині, при цьому не забудьте прокоментувати ваші дії, щоб дана дія відповідала даній фразі ( словосполученню); котик під столом, вода в склянці, мама йде до кімнати. При науці прийменників візуальна демонстрація дуже важлива, особливо якщо ваша дитина чи малий пацієнт аліліки, афатики  чи діти з загальною затримкою психо-моторного розвитку. Для науки прийменників будь-який наочний матеріал буде  цінним - предмети щоденного вжитку, малюнки , які зображують дію з використанням прийменника чи використання іграшок , як  демонстраційний матеріал. 

Можна використовувати такий, наприклад,  демонстраційний матеріал :

А потім ускладнити , коли дитина буде готова більш ближче познайомитись з прийменниками. а її орієнтація  просторова буде безпомилковою на всі 100 % :

На пізнішому етапі варто впровадити етикетки з написали, що описують дану дію: ведмедик  в коробці, ведмедик на коробці, ведмедик під коробкою, ведмедик між коробками. а авто біля коробки . 

Прийметник "ЗА"

Прийметник "БІЛЯ"

Прийменник "З"

Привіт, давала обіцянку писати частіше, та все руки не доходять до комп"ютера. В реалі багато часу приділяю логопедії : шукаю нові матеріали , створюю власні, займаюсь з маленькими учнями та поглиблюю власні знання. На початковому етапі моєї пригоди з логопедією натрапила на один цікавий дидактичний матеріал призначений для тренінгу зорової пам"яті  і перший період після покупки використовувала його виключно за призначенням, тренуючи зорову пам"ять вправами , описаними в інструкції. Та згодом вирішила, що цілком реально використати той же сам демостраційний матеріал на кілька різних способів, тим більше. що розмір етикеток дозволяє маніпулювати ними на будь-які способи. Ось кілька прикладів як можна економно й практично використати ті самі 36 етикеток для тренінгу зорової пам"яті, для тренінгу слухової пам"яті, для вправ направлених на стимуляцію лівої півкулі гол. мозку ( синхронно-послідовна методика), та для тренінгу уваги та концетрації у дітей із СДУГ. 

1. Тренуємо спостережливість ( співпраця лівої та правої півкулі головного мозку). Завданням учня є допасувати малюнок до ідентичного.  Завдання можна ускладнювати кількістю етикеток від 3 до 10 , виходячи з індивідуальних можливостей дитини ( пацієнта)

2. Завдання направлене на тренування зорової пам"яті . Певний період тому описувала даний тренінг в окремому пості. 

3. Тренінг методикою синхронно-послідовною : продовження ряду , наслідуючи зображення запропоноване терапевтом : почати варто з 2 малюнків , які учень має відтворити 2-3 рази, і збільшувати до 5-6  малюнків, відповідно до інтелектуально-едукаційних можливостей учня. 

4. Завдання  спрямоване на тренінг зорової пам"яті та уваги. Котрий зайвий? Чому?

Також даний матеріл можна використати до слухової пам"яті ( розкласти перед учнем кілька різних етикеток в одній простій лінії та просити подати малюнки в запропонованій вами послідовності : " Дай мені олівець, качку, квітку та черепаху". Завданням учня є подати вам етикетки в тій ж самі послідовності. Послідовність орально можна змінювати на власний розсуд . " Дай  мені качку, олівець, черепаху та квітку"

Аналогія - це метод, який шукає ті самі спільні риси в різних ситуаціях, або ж застосовує ті ж самі схеми розуміння в відмінних умовах.  Поряд із категоризацією ( поділом на категорії, сортуванням) анаголічне мислення становить істотну частину в вимірюванні інтелектуального розвитку людини.  Аналогічне мислення позитивно служить у досягненні успіхів в  відмінюванні виразів і вмінню будувати граматично правильні речення, дає можливість пізнання правил соціалізації й учить правильно їх застосовувати в індивідуальних контактах, та контактах в групі. 

Аналогічне мислення вимагає: 

--- аналізу спільних рис

--- аналізу відмінних рис

--- виконання детального аналізу речі

--- спостереження ( увага)

 а все це перш за все стимулює роботу лівої півкулі мозку. 

Виконувати дані  завдання й тренінги пропонується  особам з затримками мовного розвитку, проблемами з комунікацією вербальною, порушеннями уваги й концентрації, з проблемами письма та читання. 

Пропоную вашій увазі матеріал 1 , який складається з 16 шаблонів, до кожного з яких запроновані 3 малюнки, один з яких повинен пасувати до шаблону, який презентується дитині ( учню, пацієнту). Дитина повинна через аналогічне мислення зрозуміти, що саме від неї вимагається і як виконати дане завдання. Можна на початку зробити підказку, наприклад :" На голові носимо шапку, на нозі шкарпетку, а що носиться на руках?" 

Приклад 1: 

Приклад 2: 

Приклад 2: 

Наступний матеріал  також вимагає аналогічного мислення , але дитина не матиме на вибір аж 3 різні пропозиції, а навпаки самостійно серед кількох абсолютно різних малюнків повинна знайти саме той, який пасує до запропонованого матеріалу. Наприклад, пропонуємо зображення корови, дитина повинна серед кількох різних зобрважень відшукати той, що асоціюється у неї з цією тваринкою. Наприклад, малюнок пакету з молоком. А до лампи допасувати лампочку і тд. 

А це кінцевий результат !

Ще трохи чорно-білого матеріалу для закріплення тренінгу аналогічного мислення )))

1.

2. 

3. 

Отже, як підійти до науки читання . Етап 1 : 

1. читання правопівкульове ( яке здійснюється правою півкулею головного мозку)

 а) голосні букви

б) вирази звуконаслідування

в) читання глобальне ( читання слів)

Етап 2: 

1. читання лівопівкульове ( відповідно за нього є відповідальною ліва півкуля)

а) читання відкритих складів ( що закінчуються голосною буквою)

б) читання двох складів відкритих + складу обудованого ( який складається з  однієї голосної і відкритого складу)

в) читання закритих складів

г) читання текстів

Читання правопівкульове - це своєрідний "розігрів" перед лінеарною наукою читання ( тобто читанням від лівої до правої сторони). 

Процес науки читання відбувається за ось такою схемою: 

1. Повторювання за лектором ( за батьками)  голосні літери  - це етап наслідування ( копіювання)

2. Розуміння ( усвідомлення ) того, про що йде мова . Наприклад, " Де А?", " Покажи Е"

3. Називання, самостійне читання голосних літер , складів, слів. 

Тримаючись даної схеми, вчимо дитину голосних звуків, складів та слів та виразів звуконаслідування.  Але цього не достатньо, адже наука читання не може опиратись лише назнанню голосних літер чи складів. Потрібно одночасно стимулювати всі пізнавальні функції дитини в проваджуючи  категоризацію, тренінг пам"яті синхронної та послідовної, зоровий аналіз та синтез, ряди та тренінг слухової пам"яті. \

Чому методика читання складами??? Численні дослідження доводять, що саме склад, а не літера є найменшою одиницею в читанні. Використовуючи методику читання складами, не можна називати букви , та вчити дитину. називаючи кожну букву окремо. Починаючи з дитиною пригоду з читанням , використовуйте написи друкованими літерами , шрифт 36. 

Отже,починаємо з голосних літер  

Потім переходимо до перших складів ( звісно лише після того, як дитина досконало опанує голосні літери) 

Зазвичай наука плинного читання приходить до дитини після близько року науки читання. У дітей здорових цей термін скорочується до 6-7 місяців тренувань. 

Приємних вам занять, та приємного читання!

Читання глобальне ( читання цілого слова  чи виразу без поділу його на звуки ) є безпосередньою стимуляцією правої півкулі головного мозку.  Є важливим терапевтичним чинником та добрим стартом для подальшої праці з дитиною не лише для логопеди, але й батьків і самої дитини. Наука глобального читання застосовується лише на початку терапії. Глобально вводиться лише відносно невелику кількість іменників з найближчого оточення дитини ( лялька, авто, мама, тато, банан і тд.) та імена , які оточують дитину на кожен день ( ім"я мами - наприкл. Аня, ім"я тата - наприкл. Коля і власне ім"я дитини - наприкл. Ліля, якщо є барити-сестри , то і їхні імена теж). Можна наочно продемонструвати відповідні імена до їх носіїв. Для цього варто використати світлини найближчої родини , вклеїти на білий аркуш паперу та підписати великими друкованими літерами однакової величини.  В такий самий спосіб вводиться основні дієслова, які характеризують щоденні дії дитини ( їсть, п"є, малює, йде, сидить і тд. ) Для цього нам будуть потрібні відповідні зображення й проведення тої самої маніпуляції, що й з фото членів сім"ї , з відповідними підписами дієслів під ними. 

Вступом до глобального розпізнавання слів і виразів є дана поетапність дій в науці читання синхронно-послідовною методикою: 

Підбирання етикеток  з написами напочатку виконує дорослий ( логопед, терапевт чи мама) , голосно й виразно читаючи. Потім спільно з дитиною докладаємо кожну етикетку до відповідного зображення.  Розуміння питань та виразів перевіряється в наступний спосіб, кажучи дитині " Дай мамі ( мені) авто ( м"яч, тощо)" .,якщо дитина в жоден спосіб не реагує на вашу просьбу, або подає неправильний малюнок , то виконуємо дану дію рукою малюка. Фінальним етапом в даному тренінзі повинно бути самостійне читання виразів , написаних вами, вашою дитиною чи пацієнтом. 

Успіхів! 

Пори року

Якщо вашій дитині вже три, то це найкраща пора , щоб взятись з нею за вивчення пір року . Є чимало матеріалів дидактичних, які пропонують сотні варіацій способів, як привити дитині розуміння того, чим відрізняється весна від літа, а осінь від зими. Сьогодні представляю вашій увазі одну з таких ігор в формі лото. 

Отже, демонструємо дитині малюнок ,називаємо пору року - Зима, описуємо картинку, або ( якщо дитина добре говорить) просимо дитину описати те, що вона бачить. Говоримо, сніговик, санки, шарф ( на лавці), годівничка для птахів ( описуючи  малюнок з зображенням зими, щоб дитина орієнтувалась, що саме ідентифікується з зимою). Поруч кладемо ще одну картинку ( наприклад, з зображення весни), також описуємо її, називаючи ключові елементи ( лелека, квіти, дерева в цвіті і тд.) .Під зображеннями розкладаємо  всі етикетки ( лото) , які стосуються двох даних пір року й просимо дитину  розмістити їх під відповідніми картинками. Якщо у дитини виникають з даним завданням проблеми , можна ( а навіть варто ) допомогти, пояснюючи свій вибір. 

Ще  трохи дидактичного матеріалу для закріплення теми про  КОЛЬОРИ  - закріплення  кольорів, а за одно наука глобального читання. Та би мовити два в одному, поєднання корисного з забавою. 

Потяг тягне вагони, кожен вагон має інший колір. Якщо дитина вже знає кольори, то поросіть її укласти вагони згідно з вашою інструкцією : " Перший вагон  оранжевий, другий білий, і тд. Або ж дайте дитині можливість створити свій власний потяг. А коли дитина закінчить , візьміть вказівний пальчик дитини , і показуючи кожен вагон ( послідовно), кажіть: " Це оранжевий вагон, це білий вагон і тд." Вивчення  кольорів можна розпочати вже з 18 - місячного віку дитини.

Використовуйте шрифт розмір 36, друк - всі літери однакового розміру,  на білому фоні , розітніть на однакового розміру етикетки і попросіть  допасувати до відповіднього вагону. Якщо дитина  ще не читає, то прочитайте самі й попросіть її ( його) повторити за вами.